大數(shù)據(jù)時(shí)代基于職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新合作教育

[摘要]創(chuàng)新合作教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的前提，是大數(shù)據(jù)時(shí)代解決當(dāng)代大學(xué)生自我封閉、不善交流、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題的有效途徑。以小組合作的形式實(shí)施創(chuàng)新合作教育，教師要在教學(xué)的過程中滲透合作創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的合作體驗(yàn)，并且給出合理評(píng)價(jià)，小組活動(dòng)中，合作意識(shí)是前提，參與活動(dòng)是基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)是保障。倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新能使大學(xué)教育與職業(yè)發(fā)展更好地銜接，使教育更好地適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 合作 職業(yè)素養(yǎng) 大數(shù)據(jù)

[作者簡介]陳?。?977- ），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橥庹Z教育教學(xué)、教師發(fā)展；張熙倩（1983- ），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）10-0113-03

高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”階段，與此同時(shí)，學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增，如何將大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展更好地銜接起來，已經(jīng)成為高等教育值得思考和研究的問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的工作生活也因此發(fā)生了巨大的變革。新的時(shí)代背景下，各行各業(yè)的發(fā)展不再循規(guī)蹈矩，在相互合作中尋求新發(fā)展顯得尤為重要，合作能力和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。2015年教育部組織了“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！钡脑u(píng)選活動(dòng)?；顒?dòng)選出的50所院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，對在校學(xué)生進(jìn)行以合作意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新與合作，特別是能夠在合作中尋求創(chuàng)新的能力在一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，是可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。

創(chuàng)新合作教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和創(chuàng)新合作能力為目的的教育。在大學(xué)教育階段，學(xué)校在專業(yè)知識(shí)和基本技能的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作意識(shí)，勢必將對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。特別需要指出的是，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不始于從業(yè)之時(shí)，而是應(yīng)從入職前甚至在高等教育階段就開始，這就要求教育者除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新對于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升有著積極的作用，能夠使大學(xué)教育與職業(yè)需求更好地銜接，使教育更好地適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展要求。新的形勢下就要倡導(dǎo)新的教育方式和學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和后續(xù)提升，為就業(yè)與終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、高校創(chuàng)新合作教育收效甚微的原因分析

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育和學(xué)習(xí)的方式也在發(fā)生著變化。利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取信息、知識(shí)的重要途徑。國內(nèi)眾多高校紛紛建立了自己的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，能夠有效提高大班教學(xué)的質(zhì)量。但是，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)同時(shí)也增加了學(xué)生離群索居、自我封閉的趨勢，導(dǎo)致了許多大學(xué)生完成學(xué)業(yè)步入社會(huì)后個(gè)人能力很強(qiáng)，但集體合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)淡漠、與人交往能力和溝通能力相對較差，這與職業(yè)素養(yǎng)教育中所倡導(dǎo)的創(chuàng)新合作精神背道而馳。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以突破以往注重個(gè)體績效的認(rèn)識(shí)模式，也能夠擴(kuò)大個(gè)體之間的交流范圍，使教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)更加貼近實(shí)際，將個(gè)體能力差異根植于合作小組活動(dòng)之中并發(fā)揮個(gè)體的積極作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

為了更多地了解學(xué)生狀況，筆者有針對性地在幾所二本院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中基本沒有創(chuàng)新合作行為。由此可以得出結(jié)論，目前高校進(jìn)行的創(chuàng)新合作教育收效甚微。經(jīng)過梳理和分析，發(fā)現(xiàn)造成這種困境的原因主要在于學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面。

1.當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新合作意識(shí)的淡漠和創(chuàng)新合作精神的缺失，造成創(chuàng)新合作教育的基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)模式使學(xué)生長期處于一個(gè)封閉的、保守的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是競爭的偏見，使得他們不愿意合作，不愿意分享。另外，大學(xué)生基本都在20歲左右，這個(gè)年齡階段的人容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個(gè)性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)。長久以來的填鴨式教育方式使得學(xué)生習(xí)慣了接受，不愿創(chuàng)新，也不會(huì)創(chuàng)新。

2.部分教師自身創(chuàng)新合作能力薄弱，對學(xué)生合作策略的指導(dǎo)有限，造成高校創(chuàng)新合作教育的有效性不強(qiáng)。部分教師自身在教學(xué)、科研等方面的創(chuàng)新合作精神不足，上課照本宣科，教學(xué)方法老套陳舊，不愿花心思進(jìn)行教學(xué)改革，也就無法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生溝通少，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠甚至對立，這也不利于學(xué)生創(chuàng)新合作精神的培養(yǎng)。此外，由于教師自身能力有限，所以，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新合作活動(dòng)中遇到障礙時(shí)，教師不能給學(xué)生提供專業(yè)的、科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)擱淺，學(xué)生收獲甚微。

3.合作能力培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的脫鉤，造成創(chuàng)新合作教育的施展空間有限。高中階段建立在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生無法正確對待合作，從而不會(huì)積極參與創(chuàng)新合作活動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理。大學(xué)階段，大部分學(xué)校將教育教學(xué)的重心放在對學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，也就是專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而對創(chuàng)新合作精神這一隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不足，造成畢業(yè)后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁不足。此外，學(xué)校對創(chuàng)新合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滯后，雖然學(xué)校要求創(chuàng)新合作，但是卻對所開展的活動(dòng)不能給予積極的鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)，這也造成教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和合作性活動(dòng)的動(dòng)力不足。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新合作教育的具體措施

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是員工在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。大學(xué)生就業(yè)市場的供需矛盾直接反映出人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。調(diào)查顯示，高達(dá)40%的用人單位反映畢業(yè)生在工作中缺乏溝通合作精神，循規(guī)蹈矩，不善于思考創(chuàng)新。很多單位招不到滿意的員工，不是因?yàn)閼?yīng)聘者學(xué)歷不夠高，而是因?yàn)榫邆淞己寐殬I(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)在難求?？梢姡绾渭訌?qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新合作精神，促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才，是高等教育亟待解決的重要問題。

20世紀(jì)70年代后期，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在美國興起。霍普金斯大學(xué)的斯萊文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟將合作學(xué)習(xí)定義為在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。中國的教育學(xué)家將合作學(xué)習(xí)定義為一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。具體地講，合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，彼此通過協(xié)調(diào)和溝通，共同完成既定目標(biāo)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是通過個(gè)體之間的合作，共同參與，相互幫助，互相促進(jìn)，集體創(chuàng)新，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最后完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，開展小組合作學(xué)習(xí)，是逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作意識(shí)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑之一。

1.在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中滲透理念。接受填鴨式的高中教育方式后，很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，學(xué)習(xí)效率低，自我效能感差，反過來還會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成惡性循環(huán)。前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小組合作討論并不感興趣，有的甚至拒絕參與活動(dòng)，小組活動(dòng)大多處于失控狀態(tài)，很難保證合作討論能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。教師布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生不了解什么是合作學(xué)習(xí)，也不知道如何進(jìn)行小組合作，不明白為什么要用與他人合作的方式來完成本能獨(dú)立完成的任務(wù)。面對這些問題，首先，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的意義及其優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初期，教師應(yīng)當(dāng)“強(qiáng)迫”學(xué)生合作，幫助學(xué)生形成合作意識(shí)。其次，教師要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)同伴不是競爭對手，同伴能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，小組合作是一種高效的做事方法，是職場上所需的職業(yè)素養(yǎng)，更是一種社會(huì)生活的新理念。

2.在學(xué)習(xí)過程中理解內(nèi)涵。師生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解程度的深淺決定著合作學(xué)習(xí)效果的好壞。合作學(xué)習(xí)不僅僅是簡單地讓學(xué)生圍坐在一起，邊討論邊學(xué)習(xí)；也不是把任務(wù)交給一人承擔(dān)，其他成員敷衍了事。真正的合作學(xué)習(xí)是通過小組成員之間交流性的、互補(bǔ)性的活動(dòng)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動(dòng)前，教師進(jìn)行明確的任務(wù)分工、提出清晰簡明的內(nèi)容要求是學(xué)生順利完成創(chuàng)新合作活動(dòng)的基礎(chǔ)；教師還要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與考核，這需要教師具備指導(dǎo)創(chuàng)新合作活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)和技能。小組活動(dòng)不是學(xué)生的自由活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師要扮演好“編導(dǎo)”或“導(dǎo)演”的角色。

3.在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)動(dòng)機(jī)。滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求是合作學(xué)習(xí)理念深入人心的原動(dòng)力。首先，在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的初級(jí)階段，放松友愛的學(xué)習(xí)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生放下戒備心，打消各種顧慮。通過個(gè)體的學(xué)習(xí)和努力，為小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支撐，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，學(xué)生自尊需求也得到了滿足，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)到合作是有意義的、是令人愉悅的。其次，自信的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，因此，在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的攻堅(jiān)階段，教師要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身能力，讓學(xué)生以積極向上的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

4.在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)體驗(yàn)。在眾多的合作學(xué)習(xí)方式中，“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”“共同學(xué)習(xí)法”“小組調(diào)研法”“結(jié)構(gòu)法”“綜合教學(xué)”“協(xié)作法”是六種影響最為廣泛的合作學(xué)習(xí)方式，然而，我們難以從中篩選出一種公認(rèn)的、無可替代的方式。在眾多合作學(xué)習(xí)的具體方式中，試圖找出一個(gè)“最佳”的方式不但是困難的，而且也是沒有意義的，只有形式多樣、操作性強(qiáng)的融合方式，才能深入人心，簡潔、有序、多樣是合作學(xué)習(xí)的最佳方式。

5.在學(xué)習(xí)過程中給出評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：首先要全面評(píng)價(jià)，除對合作小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)對每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次要及時(shí)評(píng)價(jià)。只有通過及時(shí)的考試和測驗(yàn)，教師和小組中的每個(gè)成員才能真正了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并予以矯正。再次要使用標(biāo)準(zhǔn)參照方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免對學(xué)生的成就水平進(jìn)行不合理的相互比較，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望。最后要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)情境等方面。應(yīng)該對小組內(nèi)個(gè)人計(jì)算成績，小組合計(jì)總分，這樣既照顧到了不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)體情況，也保護(hù)了小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

三、小組活動(dòng)形式的創(chuàng)新合作教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.意識(shí)是前提。在組成小組時(shí)，總會(huì)有學(xué)生提出要和自己喜歡的、學(xué)習(xí)成績好的、同一個(gè)寢室的在一個(gè)組的要求。對此，教師要告訴學(xué)生人各有專攻，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)；教師要樹立正確的分組理念，從全局的立場上分析全班的總體情況和學(xué)生的個(gè)體情況，全面了解學(xué)生的性格、愛好、興趣、專長等，以將適合在一起學(xué)習(xí)的學(xué)生分到一組；教師還要讓學(xué)生明白，小組成員不是一成不變的，要學(xué)會(huì)與不同的同學(xué)合作。

2.參與是基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)每一位成員都能在小組活動(dòng)中對他人產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有意識(shí)地接受同伴對自己的影響。但不可否認(rèn)，總會(huì)有一些學(xué)生自覺或不自覺地、有意識(shí)或無意識(shí)地成為小組的核心人物，無形中占據(jù)更多的發(fā)言時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用自己的意愿來左右小組活動(dòng)；與之相反，有的學(xué)生則參與度低、沉默寡言、寧愿做旁觀者。教師要幫助學(xué)生樹立相互學(xué)習(xí)的觀念，要向?qū)W生解釋說明每個(gè)人參與小組活動(dòng)的意義在于相互交流觀點(diǎn)，如果你接受了別人的見解，就意味著你在別人那里有所收獲；反之，如果別人接受了你的主張，也說明別人在和你交流的同時(shí)也有所收獲。學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過程，既要教會(huì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要教會(huì)學(xué)生聆聽他人的觀點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)是保障。一個(gè)富有凝聚力、充滿活力的小組是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵和保證。然而，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)嫉妒、自負(fù)、自卑、任性、焦慮等問題。有些學(xué)生會(huì)對表現(xiàn)突出的學(xué)生產(chǎn)生不服氣、不友好甚至敵對的負(fù)面情緒；有些能力較強(qiáng)的學(xué)生自以為是，好高騖遠(yuǎn)，不屑于和其他同學(xué)合作；有些能力稍差的學(xué)生則存在自卑心理，不敢與他人合作；還有一些性格孤僻、任性的學(xué)生，我行我素，固執(zhí)己見，不愿與他人合作，這些問題都十分常見，處理起來比較棘手。解決問題的前提是教師要尊重學(xué)生，簡單、粗暴、有損學(xué)生人格的方法會(huì)使矛盾激化。首先，教師要講清道理，使學(xué)生明白合作不僅是一種合理的學(xué)習(xí)方式，更是一種必備的生存技能，在未來的工作和生活中，我們必須具備交流交往的能力，學(xué)會(huì)和各種類型的人一起工作、和諧相處。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以多布置需要小組成員互相依賴才能完成的任務(wù)，如給每個(gè)成員不同的學(xué)習(xí)資料和信息，成員之間要分享全部信息后才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實(shí)施過程中，教師還要適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以增強(qiáng)小組的凝聚力和自信心。

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