美國高職教育課程國際化及啟示

[摘要]美國社區(qū)學院課程國際化策略包括提供豐富的外語課程；為國際化學科專門設立副學士學位和證書，激勵校內(nèi)課程國際化；積極利用政府財政投入進行課程國際化改造；注重校內(nèi)課程國際化和海外留學融合發(fā)展。通過比較研究，建議我國高職院校以外語課程國際化為基礎，以國際合作項目為切入點，全面提升教師國際化的意識和能力，積極拓展高職學生海外留學形式和機會，以點帶面深入推進我國高職課程國際化進程。

[關鍵詞]美國高職教育 課程國際化 啟示

[作者簡介]廖華（1971- ），女，四川成都人，北京電子科技職業(yè)學院基礎學院，講師，碩士，研究方向為高職英語教育教學與外國文學。（北京 100176）

[課題項目]本文系2015年度北京市教育委員會社科計劃面上項目“美國社區(qū)學院語言教學研究及其啟示”的階段性研究成果。（項目編號：SM201510858001）

[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）10-0103-03

盡管學術界對于高等教育國際化本質(zhì)的理解不盡相同，但高等教育國際化是高校通過國際合作促進教育平等，實現(xiàn)學校之間的合作和交流，以提升教育質(zhì)量的重要手段，這一觀點得到了廣泛認同。高等教育國際化的內(nèi)涵是削弱本位主義、學習異域文化、進行跨文化合作。高等教育國際化最核心的內(nèi)容是課程國際化。1966年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對課程國際化作出如下定義：課程國際化是指以課程內(nèi)容和形式的國際化為導向，以學生能夠勝任在國際化和多元文化環(huán)境中的專業(yè)化、社會性工作為目標，為國內(nèi)和國際學生進行專門的課程設計。

美國社區(qū)學院是美國高等職業(yè)教育的主體，目前有近一半的美國大學生就讀于社區(qū)學院。從20世紀70年代早期開始，美國社區(qū)學院就開始致力于課程國際化的探索，經(jīng)歷多年的改革和完善，具備了先進的理念和豐富的實踐經(jīng)驗，引領著世界高等職業(yè)教育課程國際化潮流。通過對美國社區(qū)學院課程國際化進行研究，探索適合我國高職課程國際化的發(fā)展策略，有助于我國高職課程國際化的深化改革。

一、美國社區(qū)學院課程國際化背景和國際化策略

1.美國社區(qū)學院課程國際化的背景。第一，學生構(gòu)成多元化，對社區(qū)學院課程國際化提出迫切需求。截至2013年秋季，全美社區(qū)學院注冊學生1240萬人，其中學分制學生740萬人，占總注冊學生人數(shù)的60%。學分制在校生種族構(gòu)成情況如圖所示：

與其他專科學院相比，美國社區(qū)學院的學生構(gòu)成更加多元化，給美國社區(qū)學院帶來了多元的文化氛圍，學生在校學習技術知識的同時，也具有學習本族文化和異域文化、相互交流合作的需求，這就對美國社區(qū)學院的課程國際化提出了迫切要求。

第二，轉(zhuǎn)學教育職能推動了社區(qū)學院課程國際化進程。目前美國社區(qū)學院具有職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學教育、補償教育和社區(qū)教育四項主要教育職能。其中，轉(zhuǎn)學教育使得就讀于社區(qū)學院的學生在完成社區(qū)學院學習后，能夠進入美國本科院校繼續(xù)進行學歷學位學習。較之美國本科大學，美國社區(qū)學院具有入學門檻低、入學英語水平要求低、學費低廉、專業(yè)實用性強、與本科名校對接機會多等優(yōu)勢，因而社區(qū)學院吸引了大量外國留學生。留學生數(shù)量的增加不僅增長了社區(qū)學院的經(jīng)濟收入，提升了社區(qū)學院的國際聲譽，同時推動了社區(qū)學院課程的國際化進程。

第三，高端技能型人才國際化發(fā)展戰(zhàn)略的需要。20世紀90年代，《美國2000年教育目標法》強調(diào)將全球意識滲透到學校所有課程領域中，并不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。隨著全球一體化進程加快，美國外語人才短缺的情況日趨嚴重，在此背景下， 2006年美國啟動了“國家安全語言計劃”，此項目致力于在美國教育體系中加強從幼兒園到大學的外語教學和外語人才培養(yǎng)。作為培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，提升學生的外語能力、多元文化交際能力和國際競爭力，以適應國家國際化人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，成為美國社區(qū)學院重要的人才培養(yǎng)目標。

2.美國社區(qū)學院課程國際化策略。第一，提供種類豐富的外語課程，為課程國際化奠定基礎。教師和學生具有較高的外語水平是課程國際化的前提和必要條件。只有使用當?shù)卣Z言來學習、交流，才能使具有地域特征的課程擺脫語言的束縛，才能充分展現(xiàn)地域文化的精髓，才能充分體現(xiàn)課程國際化的優(yōu)勢。但是，英語在國際上的普遍使用在一定程度上降低了美國人學習其他語言的需要，而且各級學校外語教學時間有限，并且缺乏連貫性，這就導致大多數(shù)學生不能熟練地運用外語。針對上述問題和培養(yǎng)需求，所有社區(qū)學院都向?qū)W生提供了種類豐富的外語課程，為課程國際化奠定了基礎。據(jù)美國加州社區(qū)學院國際教育協(xié)會（CCIE）統(tǒng)計，目前有84所成員社區(qū)學院共提供了27種不同的外語課程，有24個區(qū)的社區(qū)學院提供了5種以上外語課程。

第二，為國際化學科專門設立副學士學位和證書，激勵校內(nèi)課程國際化。為了鼓勵校內(nèi)課程國際化，許多社區(qū)學院專門為一些國際化程度較高的學科設立了副學士學位或證書，主要包括國際研究、多元文化研究、跨文化研究、國際商務和營銷等學科。如圣地亞哥城市學院設立了國際研究副學士學位和以全球化研究為重點的文學副學士學位，成績優(yōu)秀的學生還可以同時獲得國際研究證書。圣地亞哥平頂山學院設立了世界文學和國際研究證書。

第三，積極利用各級政府給予的財政投入進行課程國際化改造。2012～2013年美國社區(qū)學院的財政收入中，學費收入165.8億元，僅占總收入的28.9%，來自于聯(lián)邦、州以及地方政府的資金支持占總收入的61.4%，政府財政投入成為社區(qū)學院最主要的資金來源。為了支持社區(qū)學院課程國際化項目，聯(lián)邦政府為此專門設立了Title VIa/b 專項資金，各社區(qū)學院每年也在預算中拿出專項資金用于課程國際化。自1984年以來，CCIE成員學校中有20所學校獲得過Title VIa/b 專項資金，更多的社區(qū)學院從其他渠道獲得專項資金支持。社區(qū)學院十分重視利用財政扶持資金進行學院課程國際化建設，激勵教師改革教學內(nèi)容，增加全球化課程內(nèi)容，鼓勵教師積極參與國外訪學和國際教學項目，提高教師課程國際化開發(fā)的能力。近5年，三藩學院通過“關注亞洲專項補助金”改造了15門課程；在圣地亞哥社區(qū)學院，包括行為科學、社會科學、人文科學和商科在內(nèi)的所有區(qū)域性學科都進行了國際化改革，學院每年向?qū)W生提供5000多門國際化課程。

第四，長短結(jié)合的海外留學項目，多樣化的資助渠道為學生國外留學提供便利。除了校內(nèi)課程的國際化，美國社區(qū)學院對于在校學生海外留學項目也極為重視。學生通過長短期海外留學、臨時性國外工作和國際志愿者項目，獲得多元文化知識、技能以及跨文化交流經(jīng)驗。面對低收入、多種族的學生群體，社區(qū)學院開設了多種海外留學項目，以滿足不同學生個性化發(fā)展需求。有單學科兩周為一周期，完成學習后可以至少獲得一個學分的短期項目；有整學期乃至更長周期的全日制藝術、外語、人文、自然科學和職業(yè)范疇領域，以獲取學位為目標的長期項目。大部分社區(qū)學院每學期都向本校和外校學生提供國外學習項目，提供與海外教育對接的學分課程，并協(xié)助辦理相關手續(xù)。

美國社區(qū)學院在校學生獲得助學金和貸款的比例相當高，為學生到國外學習提供了有力的資金支持。2015年美國社區(qū)學院快報顯示，2011～2012年社區(qū)學院62%的在校學生申請聯(lián)邦助學金，38%的學生獲得批準，19%的學生獲得聯(lián)邦政府貸款；72%的在校學生申請其他形式的助學金，其中58%的學生獲得批準；另有25%的在校學生獲得州政府和學院的助學金。社區(qū)學院的海外留學項目打破了海外學習是精英學生的專利的觀念，較為低廉的費用、靈活的留學方式、多樣化的資助渠道為致力于國際化發(fā)展的學生搭建了一座實現(xiàn)夢想的橋梁。

二、我國高職教育課程國際化策略

我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級步伐加快，要求高等職業(yè)教育按照國際化水準和國際化方法，培養(yǎng)一大批適應高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端職業(yè)技術人才。我國高職院校課程國際化尚處于起步階段，研究美國社區(qū)學院課程國際化之路，對我國高職院校課程國際化有如下啟示：

1.在外語教學中引入國際化語言教學體系和測試評估標準，促進教學水平向國際標準靠攏。近年來高職外語教育一直處于改革之中，成果有目共睹，但是高職學生綜合運用外語的能力、在多元文化中工作生活的能力、對異域文化的甄別能力等，與國際化的需求還相差甚遠。在外語國際化課程構(gòu)建中，通過課證融通、異地嫁接等形式，有選擇性地引入部分國際社會廣泛認可的外語教學體系和評估體系，學習其中蘊含的現(xiàn)代語言教育理念、外語教學和評估方法，并進行本地化改造，這是促進外語教學水平向國際標準靠攏的有效途徑。如當代歐洲語言政策指南和理論基石《歐洲語言共同參考框架》，為我們提供了學生學習、語言教學、測評考試、資格獲取的外語國際標準體系。

2.引進國際合作項目，利用多種途徑促進校內(nèi)課程國際化。以國際合作項目帶動校內(nèi)專業(yè)課程國際化，是當前我國高職院校實現(xiàn)校內(nèi)課程國際化的主要途徑。合作模式一般是引進國外高職院校國際化職業(yè)資格證書項目，將國際標準課程教學體系、評價體系與本校課程對接。在課程開發(fā)過程中，同時應注重融入我國職業(yè)技能標準，結(jié)合我國高職學歷教育特點和教學進程，構(gòu)建適合國情的國際課程體系和評價體系。通過國際合作項目，使參與項目的大多數(shù)學生經(jīng)過努力獲得國際認可的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)一批具有國際化教學能力的教師，打造數(shù)門國際化課程，提升專業(yè)教育教學質(zhì)量。

對于缺乏國際化合作項目的課程，可以通過以下途徑實現(xiàn)校內(nèi)課程國際化：（1）將國際化程度較高的課程整合為一個獨立院系，統(tǒng)一管理和建設。（2）結(jié)合學科發(fā)展，強化課程的國際化。確定每門課程的國際化目標，對課程內(nèi)容和相關教學活動進行重新計劃、構(gòu)建和評價，這一點在商科和管理學學科上的應用尤為突出。（3）將國際化課程列為學生畢業(yè)的必修課，并根據(jù)專業(yè)國際化程度，規(guī)定其應修滿的學分，以促進學生學習國際化課程。

3.課程國際化的核心在于教師的國際化意識和能力。課程國際化的核心在于教師的國際化意識、設計課程國際化的能力、國際化教學的能力。我國教師在課程國際化的道路上，還需要提升外語水平和專業(yè)技能。高職院校教師國際化教學能力，不僅單純地指教師的課堂教學能力，還包括教師實訓、國際化課程教學能力以及開展社會或國際性企業(yè)培訓的能力。參與國際合作項目，與國外學校進行合作交流，是提升教師國際化意識、開闊教師國際化視野的最佳途徑；要鼓勵教師獲取相關國際職業(yè)資格證書，并積極為教師的國際化發(fā)展提供機會，系統(tǒng)培訓提升教師的專業(yè)技能；要充分利用校內(nèi)外語教學資源，開展各種形式的培訓，以提升教師的外語水平；要通過引進國際化項目教學和評估，逐步提升教師國際化教學水平。

4.為高職學生海外留學創(chuàng)造更多機會。課程國際化包含校內(nèi)課程的國際化和到國外院校的學習實踐兩方面內(nèi)容。后者對于學生發(fā)展國際化交際能力，在實踐中融會貫通國際化知識具有十分重要的意義。目前，我國高職學生海外留學機會少，規(guī)模小，海外留學項目比較單一，主要以短期交換生為主，資金以政府、學校資助為主。雖然我國高職學院的學生構(gòu)成沒有美國社區(qū)學院復雜，但同樣存在大部分學生群體來自低收入家庭的問題，所以美國社區(qū)學院多種周期的留學項目、形式多樣的助學金制度、暢通的政府貸款渠道等都值得我們借鑒。教育的公平性、學生的個性發(fā)展需求、高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需求，都要求多方力量共同努力，為高職學生海外留學創(chuàng)造更多的機會。

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