影視動畫設計專業(yè)教學軟資源的配置與改進

[摘要]文章就影視動畫設計專業(yè)的項目化教學改革中存在的項目任務實施軟資源配置不均衡、為學生提供的交流互助資源匱乏等現(xiàn)象進行了調(diào)查與分析，并嘗試將經(jīng)濟學領域中的“帕累托改進”理念引入課程教學模式改革中，通過對原有的軟資源分配進行重構(gòu)以達到一個較為理想的資源配置狀態(tài)。

[關鍵詞]影視動畫設計 教學模式 教學軟資源配置 帕累托改進

[作者簡介]鐘慧（1977- ），女，四川雅安人，四川商務職業(yè)學院設計藝術(shù)系，講師，研究方向為藝術(shù)設計教育、影視動畫設計。（四川 成都 610091）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）10-0096-03

影視動畫設計專業(yè)作為國內(nèi)的新興專業(yè)，是數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)思維相結(jié)合的一門交叉學科。影視動畫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是，使學生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設計能力與情感表達能力，并且能夠通過所掌握的專業(yè)技能獨立解決實際問題。在我國，影視動畫設計專業(yè)由于開設時間較短，相應的師資力量、教學經(jīng)驗都較為匱乏，所以在教學質(zhì)量與教學效果上還有許多不盡人意的地方。為了盡快適應當前市場對影視動畫人才的需求，本研究針對影視動畫設計專業(yè)的項目化教學模式中存在的教學軟資源配置不合理現(xiàn)象提出了改進方案。

由于教學軟資源配置不合理現(xiàn)象會嚴重制約學生的學習主觀能動性，造成學生學習能力的退化，并且對學生的心理健康也有一定影響，所以本研究嘗試將帕累托改進理念引入影視動畫設計專業(yè)的教學模式改革中，通過對原有的軟資源分配進行重構(gòu)以達到一個較為理想的資源配置狀態(tài)。

一、教學軟資源配置存在的問題

1.項目任務實施軟資源配置不均衡。學生素質(zhì)參差不齊導致教學任務的設定難以“面面俱到”，項目任務的軟資源配置被迫出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。這里的軟資源配置指的是，學生在教學活動中所能利用的一切非實體的教學資源的分配，如在任務實施過程中工作量的承擔、同一任務不同環(huán)節(jié)中任務難度的分擔、教師關注度的分配等。

這類軟資源的合理分配難以通過教師人為主觀地去控制，也很難通過具體的數(shù)據(jù)指標進行衡量和評價，一般是學生誰的專業(yè)素質(zhì)較高，誰占用的資源自然就比較多，學習效果也比較好。尤其是以分組形式進行的教學活動，一個組內(nèi)往往是學習好的學生更愿意積極主動地承擔更多的活動任務，而學習較差的學生則承擔較少的活動任務，或者干脆就是渾水摸魚。從軟資源的使用角度看，在有限的教學資源前提下，顯然學習好的學生可以獲得教師更多的關注和指導，以及更多的任務實踐的經(jīng)驗累積，這等于變相侵占了學習較差的學生的軟資源，致使他們的學習能力長期得不到鍛煉，進而完全喪失學習自信心，甚至有的學生完全放棄了參與團隊活動，游離于團隊之外。

2.為學生提供的交流互助資源匱乏。當前學生遇到問題時，主要靠教師來幫助解決，而往往在教學實施過程中一名教師要同時指導20名左右的學生，分攤給每位學生的交流時間不多。筆者以調(diào)查問卷的形式在120位學生中間進行了信息采集，其中有55%的學生認為和教師保持長期的交流互動有助于學習興趣的持續(xù)，以及對提高自身學習能力有很大幫助；有35%的學生表示在學習遇到困難時，如果有人能給予指點和提示，則對提高學習效率有顯著效果；僅有12%的學生表示有沒有幫助無所謂。

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采集結(jié)果可知，很大一部分學生在學習過程中有與其他人交流互動的需求，但實現(xiàn)情況往往是教師難以分配更多精力與學生互動，并且交流環(huán)境的不完善使得學生之間也無法建立良好的互動關系。交流資源的匱乏導致很大一部分學生最終放棄了持續(xù)學習，并且在短時間內(nèi)就將掌握的知識與技能遺忘。

二、帕累托改進在教學軟資源配置中的應用模式研究

帕累托改進（PARETO IMPROVEMENT）又稱帕累托改善，是以意大利經(jīng)濟學家帕累托（Vil-fredoPareto）命名的，并基于帕累托最優(yōu)（PARE-TOEFFICIENCY）基礎之上。帕累托最優(yōu)是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利；而帕累托改進是指在不減少一方的福利時，通過改變現(xiàn)有的資源配置而提高另一方的福利。例如，有一輛7人座的客車，已經(jīng)坐了4人在內(nèi)，這時如果增加1人，在原來的4人利益沒有受到影響的情況下又有1人受益，這符合帕累托改進規(guī)律；如果7人坐滿，這就是帕累托最優(yōu)；如果再上人，造成車內(nèi)擁擠，這就是非帕累托改進。

影視動畫設計專業(yè)的項目化教學改革，首先將傳統(tǒng)課堂教學中的知識點、技能點進行提煉與歸納，然后引入真實的企業(yè)案例，結(jié)合提煉后的知識點、技能點將企業(yè)案例重新設計整理，形成一個個相對獨立又層層遞進的教學項目。改革后的項目化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比更加完善、科學，較好地激發(fā)了學生的主觀能動性，并且在專業(yè)技能培養(yǎng)方面為學生提供了更多的實踐機會。依據(jù)帕累托改進的評價準則來判斷，項目化教學改革可以看作是專業(yè)教學領域的帕累托改進。但是由于在任務實施過程中一些軟資源配置存在不均衡現(xiàn)象，導致有些學生在欠缺專業(yè)技能優(yōu)勢的情況下很難競爭到軟資源，同時學習交流資源的匱乏進一步制約了他們的學習積極性，使得他們產(chǎn)生明顯的失落感，最終喪失學習信心。因此，影視動畫設計專業(yè)的項目化教學改進距離帕累托最優(yōu)還有很大差距。本研究嘗試依據(jù)帕累托改進原則進一步對教學軟資源進行調(diào)整與重構(gòu)，以盡可能接近資源配置的最優(yōu)狀態(tài)，最大限度地為學生營造一個公平與效率兼顧的良好學習環(huán)境。

1.項目任務的資源重組。影視動畫設計專業(yè)最初嘗試項目化教學改革時，采用了集中教學模式，即各門專業(yè)課的授課不再是穿插進行，而是按照課程間的遞進關系依次采用集中授課模式進行教學活動。在此基礎上，依據(jù)帕累托改進原則，本研究嘗試將影視動畫設計專業(yè)的所有有效資源進行重新整理與整合，將項目化教學設計從宏觀上貫穿到所有相關聯(lián)的課程教學改革當中。即對一個項目活動的設計不再僅僅局限于一門課、一個年級，而是依據(jù)專業(yè)課程相互之間的依存關系進行項目化教學設計。將教學任務按課程需求進行細化，然后把各個任務環(huán)節(jié)對應到各個課程的教學活動中；并在各個任務環(huán)節(jié)的實施過程中，進一步細化任務工作量，建立任務難度評價標準，平衡學生間的資源分配。這樣學生在各門課程的學習過程中，對同一項目任務產(chǎn)生延續(xù)性認知和實踐經(jīng)驗的積累，并且在專業(yè)課程學習全部結(jié)束后完整的項目成果也將呈現(xiàn)出來，從而幫助學生深入了解各門專業(yè)課程間的關聯(lián)性，形成完整的知識體系。

為了進一步論證該方案的可行性，本研究選用“動畫角色設計”課程為實驗案例?！皠赢嫿巧O計”課程是“三維動畫”的前導課程。按照專業(yè)教學大綱計劃安排，“動畫角色設計”課程開課是在一年級第二學期，“三維動畫”課程開課是在二年級第一學期。依據(jù)這兩門課程之間的關聯(lián)性，我們嘗試設計了一個完整的教學項目——《蘭花花》動畫短片的3D人物角色設計。在“動畫角色設計”課程中完成《蘭花花》動畫短片的角色造型設計，在“三維動畫”課程中完成《蘭花花》動畫短片的三維角色制作。

在角色造型設計項目部分，依據(jù)“動畫角色設計”的課程內(nèi)容將項目劃分為四個子任務：動畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關系分析、角色形體設計、角色性格特征設計、服裝與道具設計。在任務分配和難度把控上綜合多種思路和方法進一步做了細化與平衡。

首先是進行合理的分組?！短m花花》動畫短片需要設計的角色造型一共有五個。首先按照角色數(shù)量對學生進行分組，每五人一組，各組中每人負責一個角色，完成角色設計的全過程。最后一組因人數(shù)不足五人，則對應減少要設計的角色數(shù)量。通過合理的分組將學習任務盡可能地落實到每一個學生身上，避免學生工作量的分配不均。

其次是幫助學生分解任務內(nèi)容，合理制訂任務計劃。例如，在動畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關系分析環(huán)節(jié)，首先幫助學生理解這一環(huán)節(jié)的重點任務是了解《蘭花花》動畫的故事原型背景；然后讓學生根據(jù)劇本構(gòu)建的故事情節(jié)、傳達的角色關系來進一步分析角色的性格特征、整體造型風格；最后在任務計劃制訂中，引導學生進一步理清思路，明確任務實施步驟，并進行合理的時間規(guī)劃。

最后是制定嚴謹?shù)目己酥贫?。通過團隊考核、個人考核相結(jié)合的方式對學生進行綜合考評；同時，充分考慮到學生的個體能力差異，在考核方式上設定不同的任務難度和分值供學生選擇。通過嚴格公正的考核過程，對學生學習起到督促作用。下面以動畫劇本與人物角色結(jié)構(gòu)的關系分析子任務為例，具體考核的指標、分值比例設計如98頁表所示。

以此標準對學生進行個體評價后，再綜合團隊合作情況對團隊進行整體評價。在某些實操環(huán)節(jié)中，還會根據(jù)實際情況設定任務等級，一般分為容易、正常、困難三個等級。由學生根據(jù)自身情況選擇任務，難度越高獲得的額外加分就越多。

課程結(jié)束后，學生完成的角色造型成果將用于下一學期“三維動畫”課程的項目教學活動中。學生在制作三維角色的過程中，通過對之前角色造型設計的不斷修改與調(diào)整，一來對整個角色的設計創(chuàng)作流程有了更為系統(tǒng)的認知，對各個工作環(huán)節(jié)的銜接要點把握更為準確；二來也有助于鞏固之前所掌握的專業(yè)技能。

2.引入高年級優(yōu)秀人才資源，完善學習交流互助環(huán)境。借助帕累托改進思路，考慮到大三學生在專業(yè)知識及專業(yè)實踐能力上顯然要優(yōu)于一年級學生，因此本研究嘗試將大三學生中一些專業(yè)技能較強的學生作為優(yōu)質(zhì)資源整合到交流互助環(huán)境的資源完善中。

首先，由教師推薦出大三學生中的優(yōu)質(zhì)人力資源，并且在臨近假期前對這部分學生做任務說明分配，他們可利用假期時間進行復習與準備。然后，根據(jù)這些大三學生的專業(yè)特長分配交流對象。以“動畫角色設計”課程中《蘭花花》動畫短片的人物角色設計項目為例，整個項目中學生分成五組，共選調(diào)五名高年級學生分別對應這五組學生，雙方進行交流互助。因為高年級學生也有自己的學習任務，所以交流活動主要安排在課余時間和自習時間，高低年級學生之間可通過微信群、QQ群進行信息的交流、資料的傳遞。如果有解決不了的問題，可由負責指導的學生收集匯總提交給專業(yè)教師，然后由教師針對問題進行集中答疑輔導并形成參考資料發(fā)布至學習交流論壇，以方便學生時常查閱。

為了確保交流活動的正常進行，首先，對高年級學生實行獎勵制度，如指導結(jié)果可作為他們評優(yōu)、評先的參考依據(jù)等；其次，每周進行一次三方座談，由相關專業(yè)教師、高低年級學生雙方代表參加，進行意見的交流匯總，為交流環(huán)境的完善提供改進依據(jù)；最后，高年級學生可參與其指導團隊的任務考核評價工作，以督促高低年級學生形成積極互動的交流環(huán)境。

引入高年級優(yōu)秀人才資源的好處主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，可以緩解教師的工作壓力，為教師節(jié)省出更多的時間和精力投入到教學改革當中；其次，求助的學生可以方便地得到“面對面”指導，并且在交流過程中同專業(yè)的學生之間還可以建立良好的互動關系，逐漸形成順暢的信息交流渠道。

三、帕累托改進效果評價系統(tǒng)構(gòu)建

為了能夠客觀準確地對上述教學改進活動進行效果評價，本研究在“動畫角色設計”課程改革的基礎上，設計了相應的帕累托改進效果評價系統(tǒng)指標。整個評價體系一共構(gòu)建有兩個子系統(tǒng)：項目教學評價系統(tǒng)、學習交流評價系統(tǒng)。項目教學評價系統(tǒng)共設有五個一級指標，包括教學態(tài)度、教學項目、教學方法、教學效果、教學素質(zhì)。其中在教學項目指標中，重點對帕累托改進后的資源整合效果進行評價，包括對項目工作量分配是否合理、項目難度劃分是否合理、項目中所需提供的參考資源是否全面等進行評價。學習交流評價系統(tǒng)共設有三個一級指標：教師指導、學生指導、指導環(huán)境。其中指導環(huán)境主要是針對帕累托改進后學習交流資源優(yōu)化的滿意度、交流效果、交流工具的使用便捷性、交流環(huán)境的改善程度等做出更加細致的評價

目前基于帕累托改進的項目化教學改革還未全面推廣開來，只在影視動畫設計專業(yè)的個別專業(yè)課程改革中進行了嘗試，因此評價系統(tǒng)的設計尚不全面，還有待進一步的補充與完善。

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