中職本科“3+4”分段培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)思考與實(shí)施建議

[摘要]全國(guó)相繼有14個(gè)省市開(kāi)始試點(diǎn)“3+4”項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在招生、專(zhuān)業(yè)銜接等方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)此，文章提出：在內(nèi)部，可以通過(guò)打破政策壁壘，完善中職本科銜接通道，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系等方式解決出現(xiàn)的問(wèn)題；在外部，通過(guò)提升職業(yè)學(xué)校形象，吸引招生。擴(kuò)大中職本科院校的交流，在“3+4”實(shí)施過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革創(chuàng)新，使該模式能夠?yàn)楦嗟闹新殞W(xué)生帶來(lái)希望，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

[關(guān)鍵詞]中職本科銜接 對(duì)口升學(xué) 一體化培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]楊鐸（1989- ），女，河北秦皇島人，河北科技師范學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理；寧永紅（1970- ），女，河北遷安人，河北科技師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。（河北 秦皇島 066004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）10-0020-05

一、中職本科“3+4”分段培養(yǎng)的背景

1.國(guó)家政策引導(dǎo)，強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2010年，中央頒布實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，要求必須把職業(yè)教育放在更加突出的位置，并對(duì)今后十年職業(yè)教育的改革發(fā)展做出了整體部署。這一綱要初步明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)涵、要素和建設(shè)步驟，著力研究推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。2014年6月，國(guó)務(wù)院組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與高職、高職與應(yīng)用本科的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)實(shí)行的中職與高職銜接模式主要有三種，“3+2”“3+3”和“五年一貫制”。“3+2”和“3+3”分段制學(xué)制即接受三年中等職業(yè)教育后，通過(guò)注冊(cè)入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)兩年或三年；“五年一貫制”即高等職業(yè)院校面向取得合格中考成績(jī)的初中畢業(yè)生，進(jìn)行五年一貫制培養(yǎng)。已實(shí)施的高職與普通本科分段培養(yǎng)的模式主要有“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)。該模式面向普通高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在接受完三年或五年制高等職業(yè)教育后通過(guò)考試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)兩年?，F(xiàn)階段各省市試點(diǎn)實(shí)施的是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，主要面向取得較好成績(jī)的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年后，經(jīng)過(guò)分段考試合格后進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)四年，取得本科學(xué)位。這些對(duì)職業(yè)教育銜接模式的有益探索，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

2.經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、中職與本科教育的割裂，導(dǎo)致高端技能型人才培養(yǎng)受限?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育主要以中等職業(yè)教育和專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育為主體，高端技能型專(zhuān)門(mén)人才主要來(lái)自普通高等教育。一方面，普通高等教育培育出來(lái)的畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力和良好的職業(yè)技能，需要在后續(xù)的實(shí)際工作中繼續(xù)鍛煉和深造。這種人才培養(yǎng)模式的效率低、針對(duì)性差，浪費(fèi)了大量的社會(huì)成本。另一方面，中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的主體，近年來(lái)的發(fā)展卻不容樂(lè)觀(guān)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)教育（普通中專(zhuān)、成人中專(zhuān)、職業(yè)高中、技工學(xué)校）2010—2013年的招生人數(shù)分別為868.1萬(wàn)人、813.9萬(wàn)人、754.1萬(wàn)人、674.8萬(wàn)人，連續(xù)四年招生規(guī)模萎縮。2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為659.05萬(wàn)人，升入各類(lèi)高一級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生數(shù)為47.77萬(wàn)人，占畢業(yè)生數(shù)的7.24%；2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為662.67萬(wàn)人，升入各類(lèi)高一級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生數(shù)為49.31萬(wàn)人，占畢業(yè)生數(shù)的7.44%；2012年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬(wàn)人，升入高一級(jí)學(xué)校就讀的60.39萬(wàn)人，占畢業(yè)生數(shù)的9.17%。傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育升學(xué)很低，與高等職業(yè)教育和普通高等教育的銜接問(wèn)題一直是建立完善職業(yè)教育體系難以跨過(guò)的課題。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高等教育體系已趨于完善，但在與職業(yè)教育的銜接中出現(xiàn)了種種不匹配的情況，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面都存在差異，沒(méi)有建立普職教育體系的立交橋。

3.制造業(yè)的快速發(fā)展，需要大量應(yīng)用技能型人才做支撐。隨著近年來(lái)國(guó)際環(huán)境的變化和國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，“中國(guó)制造”迫切需要向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)業(yè)的升級(jí)調(diào)整勢(shì)必需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才隊(duì)伍的支撐。當(dāng)前我國(guó)急需一大批高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，以便消化吸收引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。然而，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的嚴(yán)重人才荒，當(dāng)前技術(shù)型人才隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足科技發(fā)展的需求。2012年發(fā)布的《全國(guó)職工教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)現(xiàn)有4634.28萬(wàn)名技能型職工，在這一群體中技師和高級(jí)技師僅占3.1%，高級(jí)工占7.34%，剩下89.56%的絕大多數(shù)技術(shù)職工都是中級(jí)工和初級(jí)工。國(guó)際勞工組織的調(diào)查顯示，一般發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人中，高級(jí)工占比高達(dá)35%，初級(jí)工僅占15%，相比之下我國(guó)還有很大差距。

二、現(xiàn)階段“3+4”項(xiàng)目各省市實(shí)施情況分析

自2012年試行“3+4”中職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目以來(lái)，多個(gè)省市開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施，截至2015年6月初，先后有14省開(kāi)始實(shí)施，各省市在招生規(guī)模、實(shí)施范圍上也各有不同（見(jiàn)表1）。

1.實(shí)施學(xué)校分析。在各省市試點(diǎn)實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中職學(xué)校一般都是該省市中職學(xué)校中的國(guó)家中職改革發(fā)展示范學(xué)校。根據(jù)已經(jīng)公布實(shí)施“3+4”項(xiàng)目學(xué)校的數(shù)量來(lái)看，在14個(gè)省中，參與“3+4”項(xiàng)目的中職學(xué)校中國(guó)家示范校有49所、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校有12所。這些學(xué)校因綜合實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)規(guī)模大、教學(xué)水平高而成為實(shí)施中職本科“3+4”項(xiàng)目的首選。在試點(diǎn)初期，選擇發(fā)展完善的中職國(guó)家級(jí)示范校是必行之選。在試點(diǎn)實(shí)施時(shí)間較早、規(guī)模較大的廣西，實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中職學(xué)校已擴(kuò)大到試點(diǎn)區(qū)所有中職學(xué)校，生源范圍也囊括外省遷入人員。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)已經(jīng)公布的各省市對(duì)接本科院校的辦學(xué)層次，發(fā)現(xiàn)本科一批院校共有23所，本科二批院校共有39所，本科三批院校共有6所?？傮w來(lái)看，各省市與中職對(duì)接的本科院校多為本科二批和本科三批層次，少數(shù)省份有本科一批層次的學(xué)校參與“3+4”項(xiàng)目，但并沒(méi)有985、211國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的參與。像青島科技大學(xué)、大連工程技術(shù)大學(xué)、河北師范大學(xué)等本科一批層次省屬重點(diǎn)大學(xué)，由于綜合實(shí)力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置全面、教學(xué)能力強(qiáng)，在省內(nèi)乃至周邊省份都有很好的口碑。這類(lèi)大學(xué)參與“3+4”項(xiàng)目會(huì)給招生帶來(lái)更多吸引力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也將更具競(jìng)爭(zhēng)力。雖然一小部分的本科一批層次院校也有參與，但絕大多數(shù)省市的對(duì)接本科院校都是本科二、三批層次。2015年重慶市開(kāi)始實(shí)施“3+4”項(xiàng)目，對(duì)接的三所本科學(xué)校，即重慶科技學(xué)院、重慶第二師范學(xué)院和重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為本科二批和本科三批層次。隨著600多所地方本科院校的轉(zhuǎn)型，加入“3+4”項(xiàng)目的本科院校勢(shì)必會(huì)越來(lái)越多。這些新興的應(yīng)用科技型大學(xué)將為“3+4”項(xiàng)目帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。海南省2015年計(jì)劃在旅游酒店、建筑、農(nóng)業(yè)三大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中招生380人，由八所中職院校承擔(dān)，對(duì)接的本科院校除了原有的海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院外，還有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。這項(xiàng)合作是繼2014年青島交通職業(yè)學(xué)校的汽車(chē)維修工程教育專(zhuān)業(yè)升入天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)讀本科后的又一跨省中職本科對(duì)接項(xiàng)目，使中職本科銜接不再局限于各省市的內(nèi)部。加強(qiáng)各省市之間中職與本科的聯(lián)系，將會(huì)為“3+4”項(xiàng)目的考生帶來(lái)更多的選擇。

2.招生專(zhuān)業(yè)分析。從各省市的招生專(zhuān)業(yè)類(lèi)型來(lái)看，現(xiàn)階段公布招生專(zhuān)業(yè)的14個(gè)省份中，中職招生的專(zhuān)業(yè)集中在農(nóng)林牧漁類(lèi)、土木水利類(lèi)、加工制造類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)和旅游服務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，具體專(zhuān)業(yè)集中在園藝、機(jī)械制造、建筑工程、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電氣等專(zhuān)業(yè)，對(duì)口本科階段集中在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程、車(chē)輛工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)。各省份由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、對(duì)人才的需求不同，導(dǎo)致實(shí)施專(zhuān)業(yè)也不盡相同。例如，河北省地處京津唐工業(yè)區(qū)，各企業(yè)對(duì)于加工制造類(lèi)的人才需求大，所以河北省首次實(shí)施的“3+4”項(xiàng)目在專(zhuān)業(yè)選擇上偏向機(jī)械加工類(lèi)和電氣工程類(lèi)。海南省作為旅游大省，旅游業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。對(duì)旅游人才的需求，促使海南省在“3+4”項(xiàng)目中增加了會(huì)計(jì)和旅游管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

在專(zhuān)業(yè)銜接上，中職專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則，兼顧就業(yè)和升學(xué)兩種學(xué)生需求，所以在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)多注重實(shí)際應(yīng)用和崗位培訓(xùn)。如江蘇省的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)，其對(duì)接本科專(zhuān)業(yè)則為園藝；吉林省的城市軌道交通車(chē)輛運(yùn)行與檢修，其對(duì)接本科為長(zhǎng)春師范大學(xué)的交通工程專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)表2）。由此可見(jiàn)，中職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與對(duì)接本科專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，中職時(shí)期所學(xué)的專(zhuān)業(yè)更具體、應(yīng)用型更強(qiáng)，使得“3+4”項(xiàng)目的中職畢業(yè)生即便不再繼續(xù)接受本科教育，也能擁有一技之長(zhǎng)，找到合適的工作。升入對(duì)口本科后的專(zhuān)業(yè)在中職專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上范圍更廣、理論性更強(qiáng)，可以使中職生掌握更多的理論知識(shí)，為高級(jí)技師、工程師之類(lèi)繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了層次上的差別，中職偏重技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的技能型實(shí)用人才，畢業(yè)生主要面向科技能力較低等的操作型工種；本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型高級(jí)技術(shù)技能型人才，是企業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)型人才。

3.招考及培養(yǎng)模式分析。招考制度主要涉及兩方面的問(wèn)題：一是中職階段的招生；二是關(guān)于中職本科轉(zhuǎn)段考試。關(guān)于中職階段的招生，試點(diǎn)各省市的招生基本上都面向擁有本地戶(hù)籍的應(yīng)屆畢業(yè)生，通過(guò)中考引導(dǎo)和選拔部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的初中畢業(yè)生，進(jìn)入試點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)三年。從成績(jī)來(lái)看，為了保障生源質(zhì)量，“3+4”項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)比之前中職招生分?jǐn)?shù)要高。從試點(diǎn)較早的南京市來(lái)看，“3+4”項(xiàng)目的招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)與普通高中的分?jǐn)?shù)線(xiàn)相差20分左右，在招生不滿(mǎn)的情況下也不會(huì)大幅度降低分?jǐn)?shù)線(xiàn)。如2014年南京高等職業(yè)學(xué)校招生兩個(gè)班共85人，考生中最高分660分，最低分615分，保持較高素質(zhì)的生源既為本科階段的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也可以改善人們一直以來(lái)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)。關(guān)于中職本科轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入“3+4”項(xiàng)目的中職生并不意味著全部能夠進(jìn)入相應(yīng)的本科院校。各省市對(duì)轉(zhuǎn)段考試都有較為嚴(yán)格的規(guī)定，例如，重慶市在《2015重慶中職本科對(duì)口貫通3+4分段人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作方案》中明確規(guī)定：在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，均要參加試點(diǎn)院校的過(guò)程考核，考核合格方可參加第六學(xué)期的轉(zhuǎn)段考試。過(guò)程考核的主要內(nèi)容是思想品德情況和學(xué)習(xí)情況，包括按對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程方案中職階段必修課和選修課的學(xué)習(xí)情況（含初次考試成績(jī)情況和補(bǔ)考成績(jī)情況）；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括企業(yè)實(shí)習(xí)），參加市級(jí)和國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能大賽和獲得技能證書(shū)的情況；身體健康狀況及其他體現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)和全面發(fā)展的情況?？荚嚭细竦膶W(xué)生方可轉(zhuǎn)入試點(diǎn)高校繼續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)；考試不合格但達(dá)到中職畢業(yè)水平的學(xué)生，可獲得中職畢業(yè)證書(shū)。轉(zhuǎn)入本科階段的學(xué)生，不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。完成本科階段教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程、符合畢業(yè)條件的學(xué)生，可獲得本科院校畢業(yè)證書(shū)。各省市對(duì)于“3+4”項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段問(wèn)題都極為重視，一是可以保障中職階段培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，提高中職教育質(zhì)量；二是可以為本科階段提高優(yōu)質(zhì)生源，使“3+4”項(xiàng)目比普通本科教育更具優(yōu)勢(shì)。

在培養(yǎng)模式上，它不是簡(jiǎn)單的“3+4”的學(xué)歷嫁接，也不同于以往的對(duì)口高職和五年制大專(zhuān)，而是按照中職、本科七年一體的原則，整體設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌制定文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系。在一體化的基礎(chǔ)上，也十分重視轉(zhuǎn)段考試，為本科院校篩選最優(yōu)秀的生源，確保本科辦學(xué)質(zhì)量，使“3+4”項(xiàng)目的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能水平上比普通本科更具優(yōu)勢(shì)。以山東省為例，青島市在2013年率先實(shí)施“3+4”項(xiàng)目，有3所中等職業(yè)學(xué)校獲準(zhǔn)與青島科技大學(xué)開(kāi)展“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，其招生的中等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)分別是山東省輕工工程學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、青島電子學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、青島華夏職教中心的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。青島科技大學(xué)將參與到這三所中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中。學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)取得中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)考核測(cè)試合格后進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后可取得青島科技大學(xué)的本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位。

三、“3+4”分段培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

隨著越來(lái)越多的省市開(kāi)始實(shí)施“3+4”中職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.招生情況不容樂(lè)觀(guān)。從試點(diǎn)區(qū)域的中職招生來(lái)看，與當(dāng)年中職招生總體相比，“3+4”項(xiàng)目的招生數(shù)量相對(duì)較小。以江蘇南京為例，2014年有4.59萬(wàn)初中畢業(yè)生報(bào)名參加中考，高中階段各類(lèi)學(xué)校招生計(jì)劃45973人，其中普通高中21605人，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)班595人，中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)班1735人，綜合高中班1840人，五年制高職班4471人，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中職專(zhuān)業(yè)班8528人，技工學(xué)校7000人。與其他各類(lèi)招生相比，“3+4”項(xiàng)目的招生人數(shù)最少，投檔控制線(xiàn)比同批次普通高中投檔線(xiàn)低了21分。但是，這一項(xiàng)目2014年的招生情況仍不理想，其中，浦口中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在第一志愿、第二志愿錄取結(jié)束后，還要進(jìn)行征求志愿錄取。征求志愿后，145個(gè)招生計(jì)劃中還有近半沒(méi)完成。其余4所職校的招生情況也不容樂(lè)觀(guān)。

從招生的學(xué)校數(shù)量來(lái)看，實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中職本科學(xué)校占全省中職本科學(xué)校數(shù)量的比例很小。2013年江蘇省共有269所中等職業(yè)學(xué)校、74所本科院校，其中實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中等職業(yè)學(xué)校共8所，本科院校6所。由于政策規(guī)定實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中職學(xué)校必須是國(guó)家級(jí)示范校，所對(duì)接的本科院校也多是市屬普通本科院校，所以實(shí)施學(xué)校數(shù)量不足，對(duì)于該項(xiàng)目的發(fā)展有一定的阻礙。其他各省的實(shí)施范圍也多為小規(guī)模試點(diǎn)，招生人數(shù)、招生專(zhuān)業(yè)、招生學(xué)校的數(shù)量占整個(gè)中考招生計(jì)劃的比重很小。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置局限性大。以遼寧省為例，13個(gè)招生專(zhuān)業(yè)中有9個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)、兩個(gè)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、一個(gè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、一個(gè)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的局限性頗大，這也是造成招生困難的一個(gè)重要因素。各省市對(duì)開(kāi)展“3+4”項(xiàng)目的中職招生專(zhuān)業(yè)有嚴(yán)格要求，要求招生學(xué)校必須是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，招生專(zhuān)業(yè)必須是學(xué)校的品牌特色專(zhuān)業(yè)。但是，每個(gè)學(xué)校的品牌專(zhuān)業(yè)通常只有幾個(gè)，多個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，導(dǎo)致考生報(bào)考時(shí)對(duì)于未來(lái)市場(chǎng)是否飽和、就業(yè)前景是否樂(lè)觀(guān)等心存猶豫。一方面，多省市要求只有中職國(guó)家示范校中的品牌專(zhuān)業(yè)才能實(shí)施“3+4”項(xiàng)目，其招生專(zhuān)業(yè)受到一定的政策限制；另一方面，職業(yè)學(xué)校自身缺乏吸引力，特別是專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后，跟不上市場(chǎng)需求。

3.既有的培養(yǎng)模式與“3+4”新模式的差異。一直以來(lái)，中職教育都以培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力為主要任務(wù)，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式直觀(guān)、多樣化；而本科教育更注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)科本位的教育目標(biāo)，重視學(xué)科的系統(tǒng)邏輯性和理論性，教學(xué)方式多為講授型。兩個(gè)層次的教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面存在很多差異。在實(shí)施“3+4”分段培養(yǎng)模式的過(guò)程中，需要克服中職與本科兩個(gè)層次之間培養(yǎng)模式的分歧。新的模式下，課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課程體系上，要注重不同教育階段的銜接性和層次性。在教學(xué)體系上，中職階段教師兼顧升學(xué)與就業(yè)的雙重需求，既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要訓(xùn)練其動(dòng)手操作能力；本科階段教師不僅要注重學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力。在評(píng)價(jià)體系上，兩個(gè)階段都要以學(xué)生為本，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施“3+4”分段培養(yǎng)的建議

根據(jù)這幾年實(shí)行“3+4”中職本科培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，關(guān)鍵在于三年中職教育階段與四年本科教育階段的一體化建設(shè)，其中涉及教育思想、教育手段、課程體系、管理體系等多方面的改革與建設(shè)。

1.打破中職本科銜接的政策壁壘，逐步建立完善的中職本科銜接通道?，F(xiàn)階段雖然試點(diǎn)實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的省市越來(lái)越多，但各省市對(duì)于實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中職學(xué)校要求頗多。河北省、重慶市、海南省等省市均要求實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的中職學(xué)校必須是國(guó)家級(jí)示范校。有資格開(kāi)展“3+4”項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)，必須是學(xué)校的品牌專(zhuān)業(yè)。對(duì)于對(duì)接的本科院校，大多屬于市屬普通本科院校。例如，南京市試點(diǎn)國(guó)家示范職業(yè)學(xué)校與市屬本科院校之間的對(duì)接，參與的本科院校只有市屬的南京曉莊學(xué)院和金陵科技學(xué)院。打破政策限制的壁壘是擴(kuò)大中職本科銜接通道的措施之一。除此之外，職業(yè)學(xué)校需要加強(qiáng)吸引力，建立完善的招考制度。

職業(yè)教育體系的招生考試應(yīng)與普通教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)按照文化素質(zhì)與技術(shù)技能積累并重、有利于選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才原則，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能考試，增加技術(shù)技能含量。此外，在錄取方式上改進(jìn)志愿填報(bào)和錄取辦法，按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)填報(bào)志愿，實(shí)行平行志愿錄取，為考生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。甘肅省中職招考改革將原有的文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）單科考試取消，取而代之的是“文化綜合素質(zhì)測(cè)試+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試+專(zhuān)業(yè)技能水平測(cè)試”。其中，“文化綜合素質(zhì)測(cè)試”包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容，主要測(cè)試學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)；“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試”共分為農(nóng)林牧漁類(lèi)、醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)等12大類(lèi)，考試專(zhuān)業(yè)可根據(jù)招生及畢業(yè)生變動(dòng)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，主要測(cè)試不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和理解水平；“專(zhuān)業(yè)技能水平測(cè)評(píng)”主要依據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作能力水平測(cè)試成績(jī)、各級(jí)技能大賽成績(jī)及獲取職業(yè)資格證書(shū)情況進(jìn)行計(jì)分。學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐陨先?xiàng)考試成績(jī)的總和。這一改革是對(duì)中職本科招考制度的有益探索。在中職階段均衡專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的比例，可以提高中職生的升學(xué)率，使中職生在本科階段有能力開(kāi)展深入學(xué)習(xí)研究。

2.創(chuàng)建中職與本科銜接與溝通的外部環(huán)境。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。對(duì)于高校轉(zhuǎn)型問(wèn)題，教育部明確表示將有600 多所“專(zhuān)升本”地方本科院校率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育，加上現(xiàn)有的1000 多所高等職業(yè)院校，將有1600 多所高校加入現(xiàn)代職業(yè)教育體系陣營(yíng)。這無(wú)疑是“3+4”項(xiàng)目的一個(gè)利好消息，普通本科院校向應(yīng)用科技型大學(xué)的轉(zhuǎn)型將給職業(yè)教育的本科階段帶來(lái)新的生機(jī)。各試點(diǎn)省市對(duì)于中職本科的銜接也偏向于“地方本科轉(zhuǎn)型示范院校”，河北省在《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開(kāi)展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》中規(guī)定：試點(diǎn)本科院校選擇有技術(shù)技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的省屬本科院校，試點(diǎn)本科院校同步優(yōu)先確定為我省“地方本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)?！痹圏c(diǎn)。

3.確立中職本科分段培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。中職本科分段培養(yǎng)模式要求中職學(xué)校和對(duì)接的本科院校參與到中職生、本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向?qū)哟卧O(shè)計(jì)和橫向分類(lèi)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，并要在中職、本科時(shí)期的課程體系和評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)出來(lái)。由于過(guò)去的中職教育、本科教育各自形成了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在新的“3+4”模式中首先要按七年一體化設(shè)計(jì)修訂一套完整的中職、本科生培養(yǎng)方案，使課程體系相互銜接。在中職、本科階段都應(yīng)建立完整的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程體系，并根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)兩個(gè)階段的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。各專(zhuān)業(yè)要融理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體、把基本知識(shí)、基本技能和操作方法充分結(jié)合。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課分設(shè)成基礎(chǔ)和高級(jí)兩個(gè)層次，在中職三年級(jí)完成基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)，并熟練掌握操作技能；在本科四年完成高級(jí)部分學(xué)習(xí)，加深理論與實(shí)踐的結(jié)合，將實(shí)踐操作能力與理論素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于中職本科七年的整體培養(yǎng)方案的始終。

4.改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置，明確中職本科銜接內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。從南京的招生經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一、品牌專(zhuān)業(yè)種類(lèi)過(guò)于集中，都是造成招生困難的重要原因。解決這一問(wèn)題，首先在于調(diào)整政策，對(duì)于中職學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)的認(rèn)定更加多樣化。中職學(xué)校也應(yīng)在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上積極調(diào)整建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于新興專(zhuān)業(yè)在“3+4”項(xiàng)目的招生給予幫助。隨著實(shí)施“3+4”項(xiàng)目的學(xué)校越來(lái)越多，各校在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)避免過(guò)于集中。在“3+4”中職本科分段式培養(yǎng)的課程體系上，既要呈現(xiàn)不同階段的特色性，又要注重銜接。中等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，保持以崗位操作能力為主導(dǎo)的課程設(shè)置理念，著重理論的應(yīng)用課程設(shè)置，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)；本科院校在保持以工程技術(shù)能力為主導(dǎo)的前提下，還應(yīng)著重學(xué)科理論的系統(tǒng)性及其應(yīng)用能力建設(shè)，并參考中職課程體系構(gòu)建本科層次應(yīng)用型課程體系。本科院校的教學(xué)內(nèi)容既要反映應(yīng)用領(lǐng)域的最新成果和前沿要求，又要體現(xiàn)職業(yè)能力，使中職、本科兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成層次梯度。

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