小良的“低效癥”

俄國著名教育家烏申斯基提出“人是教育的對(duì)象”。人的復(fù)雜性和能動(dòng)性決定了我們?cè)诮逃龑?shí)踐中會(huì)面對(duì)各種各樣的問題，“低效癥”的孩子，你遇到過嗎？

我班有個(gè)男生叫小良，是初一年級(jí)新轉(zhuǎn)來的插班生，開學(xué)沒多久，他的表現(xiàn)就讓我頭疼不已：小良有嚴(yán)重的“拖延癥”。他不僅讀書不能快速開口，作業(yè)不能快速完成，連日常的課間活動(dòng)他做事也動(dòng)作緩慢?？傊?，小良的世界就是完全的“慢節(jié)奏”。

如果這樣發(fā)展下去，小良不僅是在學(xué)習(xí)上學(xué)業(yè)滯后，也會(huì)造成人格障礙，在未來激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中勢(shì)必會(huì)被淘汰。

上網(wǎng)查資料了解，看到對(duì)“拖延癥”的解釋是：指自我調(diào)節(jié)失敗，在能夠預(yù)料后果有害的情況下，仍然把計(jì)劃要做的事情往后推遲的一種行為?？磥?，一般意義上的“拖延癥”，重點(diǎn)表現(xiàn)為“做事拖拉，延后完成”?？山Y(jié)合小良的具體表現(xiàn)，仔細(xì)一想，我發(fā)現(xiàn)：他不是故意把事情延后去完成，而是在完成任務(wù)的過程中，由于自身原因?qū)е碌淖鍪碌托?。“低效率”，?dǎo)致了他的“慢節(jié)奏”。因此，即便是與其他同齡人同一步調(diào)做同一件事，他的結(jié)局也總是被別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在身后。于是我想：小良的“拖延癥”，更傾向于“低效癥”。

也許有更多人認(rèn)為，做事動(dòng)作緩慢，效率低下，是個(gè)人的性格原因造成的。對(duì)此，我表示認(rèn)同。學(xué)生的性格形成有多重而復(fù)雜的影響因素，良好的性格品質(zhì)又與其學(xué)習(xí)能力、處事能力、交際能力、心理健康等有著密切的聯(lián)系。如果這一問題不能得到及時(shí)有效的改善，小良的性格發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到不良影響。學(xué)生性格缺陷，這是我不愿看到的。

同時(shí)，正如伍·威爾遜所說：“性格是一種副產(chǎn)品，它產(chǎn)生于完成日常事務(wù)的偉大過程之中。”完成日常事務(wù)的過程，是否也隱含了學(xué)生的個(gè)人能力？小良讀書不能快速開口，開口不能流暢朗讀，是不是他的朗讀能力不足？小良作業(yè)不能快速完成，遲遲不能下筆書寫，是不是他的知識(shí)能力、思維能力或表達(dá)能力不夠？除卻性格因素，我認(rèn)為，自身能力也是導(dǎo)致小良“低效癥”的重要原因。學(xué)生能力缺陷，這也是我不愿看到的。

既然如此，我應(yīng)該怎么做，來幫助小良呢？

我先和小良進(jìn)行了一次傾心的交流。在這次交流中，我努力成為小良的知心朋友，用完全平等的身份，絕對(duì)真誠的態(tài)度，以及包容理解的心情來和他一起面對(duì)問題。也許是我的情真意切打動(dòng)了小良，也或許是在日常的師生交往中奠定了情感的基礎(chǔ)，小良在我面前并沒有回避問題。他說，他也不想這樣，做什么事都跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏，感覺自己很沒用，可他就是不知道怎么改變，這種狀態(tài)從小學(xué)五年級(jí)就開始了，到后來越變?cè)絿?yán)重。我?guī)椭×挤治鲈?，我們達(dá)成了共識(shí)：一是因?yàn)樾×紡男∽鍪戮宛B(yǎng)成了慢的習(xí)慣，說話慢、寫字慢、思考問題也慢。隨著學(xué)習(xí)層次提高，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，學(xué)習(xí)壓力增大，緩慢的做事風(fēng)格讓他前進(jìn)的步伐越來越沉重；二是因?yàn)樾×家恢币詠韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練和思維的提升均不夠，學(xué)習(xí)上的困難也讓他被同學(xué)落得越來越遠(yuǎn)。

找到了問題所在，我鼓勵(lì)小良：“沒有翻不過的火焰山，沒有趟不過的流沙河，存有問題我們就解決問題，老師會(huì)幫助你，陪著你一起改變自己。”

同時(shí)，我為小良制定了一個(gè)具體的“變身計(jì)劃”。首先是專項(xiàng)訓(xùn)練：每天早上7：45—8：00，利用十五分鐘的時(shí)間單獨(dú)訓(xùn)練課文朗讀，從最基本的讀句開始，把句子讀通、讀順，直到大聲快速流利地讀完整，然后逐漸增加到兩句、三句、四句……每天中午12：45—13：00，也利用十五分鐘的時(shí)間單獨(dú)訓(xùn)練漢字書寫，在保證質(zhì)量的前提下，逐步提高寫字速度，如第一周訓(xùn)練的平均速度是每分鐘15字，第二周爭(zhēng)取達(dá)到每分鐘20字，直到能夠快速工整地進(jìn)行日常書寫……其次是同學(xué)助力：我把小良座位前后左右的四個(gè)同學(xué)指定為助力員，在班級(jí)日常活動(dòng)中時(shí)刻提醒和督促小良提高速度，盡量讓小良在班級(jí)活動(dòng)中跟大家保持步調(diào)一致，同時(shí)在各科學(xué)習(xí)上盡全力輔導(dǎo)小良，解答他不懂的問題；再其次是老師幫扶：我和科任老師商量，根據(jù)小良的現(xiàn)有基礎(chǔ)降低各科學(xué)習(xí)的要求，讓他能夠在成功體驗(yàn)中樹立學(xué)習(xí)的信心，初始階段只要求他掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，然后逐步提高難度要求，一點(diǎn)一點(diǎn)地向班里其他同學(xué)靠攏；最后是家長(zhǎng)支持：為了解決小良家庭作業(yè)難以完成的問題，我和他的父母商量，每天晚飯后把小良送到離他家不遠(yuǎn)的同班同學(xué)小黎家，讓小良和小黎一起學(xué)習(xí)，小黎學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，小良在作業(yè)中不會(huì)的問題可以向小黎請(qǐng)教，小黎的父母對(duì)此也表示大力支持。

執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃已經(jīng)過去快一學(xué)期了，每一天，我都在關(guān)注著小良一點(diǎn)一滴的改變。尤其是在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，我總是熱情地鼓勵(lì)小良，稱贊他即便是微不足道的進(jìn)步。當(dāng)他出現(xiàn)情緒上的反復(fù)時(shí)，我也會(huì)及時(shí)關(guān)注干預(yù)，并給予他相應(yīng)的指導(dǎo)。我還經(jīng)常組織小良和他的“助力員”們一起開小會(huì)，對(duì)小良的日常表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，做到優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)、不足及時(shí)提出，大家對(duì)小良貼心的關(guān)心與幫助，讓小良的性格越來越開朗。上語文課時(shí)我常常有意識(shí)地請(qǐng)小良朗讀課文，他的變化讓全班同學(xué)都感到驚喜，同學(xué)們的肯定也進(jìn)一步激發(fā)了小良的上進(jìn)心。小良沒有再出現(xiàn)過不交家庭作業(yè)的情況，他的各科考試成績(jī)都在慢慢地提高，盡管有些題目他依然不會(huì)做，但毋庸置疑的是，他能夠完成的題越來越多了，尤其是基礎(chǔ)類的題目能夠認(rèn)真完成，書寫也更加規(guī)范了。小良的進(jìn)步讓我的心里也充滿期待，期待在未來，讓我們看到一個(gè)更新更好的小良。

當(dāng)然，隨著小良的成長(zhǎng)，他一定還會(huì)遇到無數(shù)成長(zhǎng)中的問題，甚至有些問題還會(huì)反復(fù)，作為教育者，我也將面臨更多的挑戰(zhàn)。但我相信，問題就是契機(jī)，在不斷地解決問題的過程中，小良會(huì)得到更好的成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)黃龍溪學(xué)校）