現(xiàn)象學視角下高校英語新教師教學生活研究

前言：在教育改革深化的背景下，高校英語新教師整體教學生活質(zhì)量都得以改善，如職前教育工作的開展，以及入職后教師的“幫、扶、帶”等，都為新教師的培養(yǎng)提供保障。然而從當前高校新教師幫扶現(xiàn)狀看，仍有較多弊病存在，一定程度上加劇新教師入職后的恐慌、困惑之感。這就需要從現(xiàn)象學視角出發(fā)，結(jié)合新教師表現(xiàn)特征采取相應的改進措施。因此，本文對新教師教學生活情況分析，具有十分重要的意義。

一、基于現(xiàn)象學的新教師教學生活特征分析

（一）從教師認知特征與情感特征角度

從現(xiàn)行高校英語新教師認知表現(xiàn)看，主要集中于教師觀、學生觀、語言學習觀、教學觀以及師生觀等方面。其中在教師觀方面，新教師多認為教師業(yè)務能力，包括專業(yè)知識能力、責任意識等方面，如英語新教師在以聽課的形式出現(xiàn)在課程時，若此時講師能夠在語言方面做到游刃有余的應用，新教師通常會產(chǎn)生一定的欽佩心理，如一大段英語內(nèi)容，可直接通過paraphrase概括出來；而學生觀上，新教師大多贊成學生綜合能力的提升關(guān)鍵在于學習方法的有效性與學習態(tài)度的端正；在語言學習觀上，非師范院校畢業(yè)的教師側(cè)重于“做中學”，師范院校畢業(yè)教師強調(diào)“學中做”，但對于語言學習的重要性與學習內(nèi)容上不存在分歧；對于師生關(guān)系方面，調(diào)查研究顯示，非師范畢業(yè)的教師認為“距離”、“權(quán)威”較為重要，而師范院校畢業(yè)生，注重以“關(guān)愛型”關(guān)系為主。此外，在情感特征表現(xiàn)上，歸屬感較差、焦慮不按、心理失衡等表現(xiàn)較為突出。從現(xiàn)象學角度出發(fā)，這種認知與情感特征產(chǎn)生的原因多因新教師對教學生活環(huán)境給予較高的期望值。

（二）從教師課堂教學表現(xiàn)角度

課堂教學表現(xiàn)方面，大多新教師多認為教學中應用的資源，需將教材作為主體，并選用其他輔助性資源。而對于教學方法選用，新教師多會表現(xiàn)出對傳統(tǒng)以考試作為目標反對的態(tài)度，認為高校教育應從“育人”角度出發(fā)，引入鼓勵手段，以此提高學生學習的積極性。另外，在課堂氛圍營造上，大部分新教師盡管認識到良好課堂氛圍對學生學習的意義，但實際開展課堂互動中，問答模式仍較為常見，所以新教師多會困惑于如何構(gòu)建良好教學氛圍問題上。此外，對于課堂管理方式，通過以往學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分來自非師范院校畢業(yè)的教師，注重引入人性化管理理念，而師范院校教師注重課堂管理中“制度”作用的發(fā)揮。

（三）從教師人際關(guān)系表現(xiàn)角度

人際關(guān)系作為英語新教師入職后的具體表現(xiàn)，主要強調(diào)師生關(guān)系、同事關(guān)系以及上下級關(guān)系等方面。一般對于師生關(guān)系，由于教師在該關(guān)系體系中起到明顯的“主導”作用，所以樂于將更多精力投入其中，如英語教學活動中的Reading、Listening、Writing等各部分，都以互動形式開展，師生間可構(gòu)建良好關(guān)系。在同事關(guān)系層次上，通常新教師入職后多會與青年教師、 其他新教師構(gòu)建的融洽的關(guān)系，但在與老教師人際關(guān)系上，較為疏遠。另外，對于上下級關(guān)系，與新教師關(guān)系距離較遠的多集中在院系領(lǐng)導方面，而在處理與教研室領(lǐng)導關(guān)系上能夠做到游刃有余，原因在于英語交流活動本身體現(xiàn)為一定的開放性特點，英語教師可針對某一話題，如英美文學史，與院系領(lǐng)導進行溝通，

（四）從教師職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)角度

對于大部分英語新教師來講，入職中能夠適應工作崗位多為首要目標，直至一段教學時間或者第一年教學后，根據(jù)自身對職業(yè)的了解與獲取的教學體驗，逐漸會為自身的職業(yè)規(guī)劃進行考慮。該規(guī)劃內(nèi)容中新教師多會結(jié)合自身的優(yōu)缺點進行目標確定，如愿意繼續(xù)投身于教育工作中，或表明想進一步深造進修，選擇攻讀博士等。

（五）從相關(guān)導引與支持角度

對于英語新教師的導引與支持，主要表現(xiàn)在高校開展的培訓活動上。一般在導引中采取的多以觀課與聽課、崗前培訓等方式，這些方式在應用下存在較多的弊端，或?qū)⑴嘤栔攸c置于理論層面，也可能將培訓重點集中在實踐方面。需注意的是，部分新教師在入職后本身需承受較大的心理負擔，若在導引中未做好心理疏導，很容易加劇教師的緊張心理。

二、改善英語新教師教學生活的相關(guān)建議

針對當前新教師在英語教學中的問題，在實際完善中首先應從職前教育著手，對新教師語言應用能力、職業(yè)技能、理論知識與其他實踐能力等方面進行培養(yǎng)，并注意在職前教育中可引入教育實習方式，并對實習階段的教師采取監(jiān)督與評價手段，確保新教師綜合能力得以提高。其次，需對新教師導引體制進行完善，在保證落實職前教育工作的基礎(chǔ)上，要求高校對新教師的培養(yǎng)進行相應方案的制定，并對教師入職后的工作表現(xiàn)給予跟蹤考查，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學生活中存在的問題，并提出相應的改進措施。高校可在開展相關(guān)科研活動中，鼓勵新教師參加，這樣既能提高新教師科研意識，也可使新教師快速融入整個高校環(huán)境中。最后，教師自身需不斷自我完善，不斷與學生、其他優(yōu)秀教師進行溝通，提高自身的職業(yè)技能能力，使教學有效性得以保障。

結(jié)論：以現(xiàn)象學角度出發(fā)，當前新教師在入職后，在課堂教學表現(xiàn)、職業(yè)規(guī)劃、情感特征、認知特征以及人際關(guān)系等方面都有不同的特征。高校在進行導引過程中，應正確認識新教師入職的表現(xiàn)，采取相應的幫扶措施，使新教師能夠快速融入教學生活中，進而推動高校的長遠發(fā)展。

（作者單位：西南交通大學希望學院）