德、美職校學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)之比較

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，通用能力和專用能力都是不可或缺的培養(yǎng)目的。職業(yè)院校除了肩負(fù)專用能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)通用能力的要求也越來越高，本文比較了英國、德國、美國職業(yè)教育中職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，提出了相同之處，為我國職業(yè)教育中的職業(yè)通用能力培養(yǎng)提供了參考和借鑒。

近幾年，國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)也提出了更多，更新的要求，其中職業(yè)通用能力正是近幾年在職業(yè)教育中逐漸凸顯的問題，我們的職業(yè)教育與西方國家相比，尤其是在職業(yè)通用能力的培養(yǎng)上還有很多一定距離，一些西方國家的職業(yè)教育，除了專業(yè)能力外，對(duì)通用能力的培養(yǎng)也很注重。

“通用能力”概念是指撇開具體職業(yè)特性的、現(xiàn)代職業(yè)人都需要具備的、在各種職業(yè)都具有普遍適用性的能力。通用能力在國際職業(yè)教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關(guān)鍵技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。

一、國外在職校生通用能力培養(yǎng)上的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育的發(fā)展必須適應(yīng)科技的發(fā)展，西方社會(huì)隨著科技的發(fā)展 ，許多舊職業(yè)消亡，同時(shí)又有許多新職業(yè)產(chǎn)生 ，職業(yè)中的科技含量發(fā)生了深刻的變化 ，事實(shí)上傳統(tǒng)的職業(yè)教育也并沒有重視學(xué)生的學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)。正如美國職業(yè)教育評(píng)估協(xié)會(huì)在2002年度報(bào)告中指出的一樣。“職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代初的時(shí)候依然非常傳統(tǒng)，并且基本沒有看到學(xué)術(shù)能力的重要性 ”由此可見，對(duì)于發(fā)達(dá)的西方國家來講，職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)開始從注重職業(yè)技能轉(zhuǎn)向職業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平并重的發(fā)展方向。

二、德國職業(yè)教育中通用能力的培養(yǎng)

德國的“三大關(guān)鍵能力”：20世紀(jì)70年代，德國勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾騰斯看到了從未來社會(huì)勞動(dòng)力需求的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人可持續(xù)發(fā)展的能力，提出了“關(guān)鍵能力”（Keycompetencis）的概念，并強(qiáng)調(diào)這一能力是個(gè)體進(jìn)入日益復(fù)雜和不可預(yù)測的世界的工具，是促進(jìn)社會(huì)變革的一種策略。德國學(xué)者從能力性質(zhì)角度把職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力：基本職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所必需的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性；關(guān)鍵能力也就是我們現(xiàn)在所探討的通用能力又稱綜合職業(yè)能力，它是一種不受時(shí)間及專業(yè)限制的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，是從事任何職業(yè)所必需的核心本領(lǐng)。

德國職業(yè)教育中，通用能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.德國職業(yè)教育一直走在世界的前端，有其自身的發(fā)展軌跡和特點(diǎn)：職業(yè)教育在德國國民經(jīng)濟(jì)中具有較高的地位，政府對(duì)職業(yè)教育有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，公立學(xué)校對(duì)中等階段的職校生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，經(jīng)費(fèi)由政府、州甚至是歐共體提供，學(xué)校教師由州政府統(tǒng)一聘任，工資也由州政府統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)精簡，教師待遇較高，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備普遍先進(jìn)，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。這樣的模式使得德國的職業(yè)院校承擔(dān)的壓力較小，能更多的把精力集中在校園建設(shè)，設(shè)備改善和學(xué)校學(xué)生能力的均衡發(fā)展上，在一定程度上為德國職業(yè)學(xué)校學(xué)生專用能力和通用能力的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生、家長對(duì)選擇職業(yè)有各自的觀點(diǎn)。選擇上職校的學(xué)生普遍認(rèn)為選擇自己感興趣的專業(yè)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，具有成就感；有的家長在學(xué)生小學(xué)階段就開始考慮將來從事什么職業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的特長。職業(yè)學(xué)校的生源穩(wěn)定，生源素質(zhì)高，這樣穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源，使得德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在開發(fā)自身潛力，提高自身綜合素質(zhì)上有著極大地渴望和積極性，使得他們更配合，更迫切的希望自身通用能力能夠得到提高。

3.針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，職業(yè)教育教學(xué)模式新穎。實(shí)行“雙元制”教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)規(guī)劃由德國聯(lián)邦政府統(tǒng)一制定，理論教學(xué)由學(xué)校完成，實(shí)踐性教學(xué)由企業(yè)完成。德國“雙元制”的特點(diǎn)是學(xué)生與企業(yè)必須簽訂合同，合同中要具體規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。若企業(yè)中不具備部分實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)生可以到“跨行業(yè)培訓(xùn)中心”去培訓(xùn)，這種雙元制的教學(xué)模式，使得德國職校生的理論性和實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生的能力能夠得到更全面和均衡的培養(yǎng)，在無形中促進(jìn)了學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。

4.以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手，引入新的方法組織教學(xué)。德國職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)更是兼顧了學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)首先考慮三個(gè)能力模式：專業(yè)能力、人性道德、社會(huì)適應(yīng)能力。在實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)的過程中，采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。除了一些規(guī)定的基本的操作要手把手地教學(xué)以外，絕大多數(shù)操作過程均由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，自主獨(dú)立完成，直至最終產(chǎn)品制作完成。

許多實(shí)踐項(xiàng)目都是要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合的。通常教師留給學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)題就是制作一個(gè)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的模型，或具備一定電路功能的模塊，學(xué)生根據(jù)作業(yè)題的要求自行設(shè)計(jì)、選擇加工材料并制作加工、進(jìn)行最后測試調(diào)適。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐過程中極大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生制作作品亦有成就感，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力]。

三、美國職業(yè)教育通用能力的培養(yǎng)

美國的“三項(xiàng)基本素質(zhì)和五項(xiàng)基礎(chǔ)能力”：美國聯(lián)邦教育部研究局以及23個(gè)州的教育部于1966年聯(lián)合成立了全美職業(yè)技能測評(píng)協(xié)會(huì)（NOCTI），他們通過對(duì)十多個(gè)行業(yè)的論證，開展了16大類職業(yè)的上崗技能測評(píng)，總結(jié)出8項(xiàng)“軟技能”測評(píng)目標(biāo)，即溝通；解決問題及思辨能力；信息技術(shù)應(yīng)用；系統(tǒng)；安全、健康和環(huán)境；領(lǐng)導(dǎo)力、管理和團(tuán)隊(duì)工作；道德或法律責(zé)任；就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展。美國勞工部發(fā)布的《關(guān)于美國2000年的報(bào)告》歸納綜合了美國各行業(yè)對(duì)未來人才素質(zhì)的要求并提出，為適應(yīng)明天的發(fā)展，勞動(dòng)者應(yīng)具備三項(xiàng)基本素質(zhì)和五項(xiàng)基礎(chǔ)能力，其中三項(xiàng)基本素質(zhì)是：聽說讀寫算的基本素質(zhì)、思維素質(zhì)和道德素質(zhì)；五項(xiàng)基本能力是：合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力。目前，這些通用能力分類在美國學(xué)術(shù)界已得到廣泛認(rèn)可。

美國社區(qū)學(xué)院以實(shí)施職業(yè)教育為主體 ，其辦學(xué)是以政府為主的。美國社區(qū)學(xué)院主張新的高等職業(yè)教育模式應(yīng)由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為注重能力培養(yǎng) ，這種能力本位的教育與培訓(xùn)觀點(diǎn)逐漸被美國職教界普遍認(rèn)同。美國高等職業(yè)教育對(duì)于特定職業(yè)應(yīng)具備的全面能力的認(rèn)識(shí) ，也經(jīng)歷了從片面到整合的不斷揚(yáng)棄的過程： 從任務(wù)能力觀——整體能力觀——關(guān)鍵能力觀——綜合能力觀——新職場能力觀。

美國職業(yè)教育在培養(yǎng)通用能力上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握一種持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的掌握學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

2.面向“職業(yè)群”制定技能標(biāo)準(zhǔn)，而并非單純只對(duì)一個(gè)特定的職業(yè)，使學(xué)生接受到得是一個(gè)建立在寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)上的職業(yè)技術(shù)知識(shí)與培訓(xùn)。

3.在工作過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷接受技能更新培訓(xùn)，培養(yǎng)對(duì)工作、技能變化的適應(yīng)能力。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，因材施教，因地制宜，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力。

5.加強(qiáng)校園與企業(yè)的進(jìn)一步合作，讓企業(yè)提出對(duì)學(xué)生通用能力的要求，在學(xué)習(xí)中再進(jìn)行落實(shí)和培養(yǎng)，使學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需要密切配合。

通過比較不難看出，德國和美國盡管在各自的培養(yǎng)方式和考核評(píng)價(jià)體系上各有特色，但其核心內(nèi)容都有著共同之處，就是一種終身職業(yè)能力的培養(yǎng)。長久以來，我們過分重視職業(yè)專用能力的培養(yǎng)，在單一崗位上，專崗專才的培養(yǎng)技能工人，但是離開固定工作崗位，這種專崗專用的人才就很難再有發(fā)展的空間，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，通用能力和專用能力都是不可或缺的培養(yǎng)目的。

職業(yè)院校除了肩負(fù)專用能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)通用能力的要求也越來越高，只有把兩種能力都重視起來，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在瞬息萬變的職業(yè)競爭中脫穎而出，才能在未來的社會(huì)競爭中立于不敗之地。

我們可以借鑒西方國家在職業(yè)教育中對(duì)于職業(yè)通用能力培養(yǎng)的模式與評(píng)價(jià)體系，探索適合我國學(xué)生狀態(tài)和企業(yè)需求的培養(yǎng)模塊，將職業(yè)通用能力的培養(yǎng)滲透到職業(yè)教學(xué)的學(xué)科中，逐步將我國職校生的職業(yè)通用能力提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）