以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探討

一個(gè)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在某種程度上來講是其教育理念、教育方法和教育追求的體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的成長和發(fā)展之間存在著十分密切的關(guān)系。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須從教育教學(xué)的初衷出發(fā)，在從充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，重視語文實(shí)踐活動(dòng)的組織和學(xué)生語言感覺的培養(yǎng)，采取各種有效措施來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文將對(duì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)

所謂作業(yè)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)也就是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的根本點(diǎn)。對(duì)于廣大學(xué)生來講，作業(yè)是他們學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有非常直接的影響，因此，教師必須重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮自身在作業(yè)設(shè)計(jì)中的積極作用，設(shè)計(jì)出高水平、高質(zhì)量的學(xué)生作業(yè)。從專業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)視角來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，具有非常強(qiáng)烈的不確定性和豐富性特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教材進(jìn)行合理的處理，得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行內(nèi)容取舍，根據(jù)自身的教學(xué)理解和教學(xué)具體內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的注重點(diǎn)

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注和重視語感教學(xué)和學(xué)生語感的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程中，語感具有很強(qiáng)的積極作用，可以說語感是影響學(xué)生母語學(xué)習(xí)的核心因素。

當(dāng)前，關(guān)于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成較為一致的意見，但基本都認(rèn)為語感分析和語感實(shí)踐對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)具有非常積極的作用。學(xué)生語感的培養(yǎng)需要一個(gè)由簡到繁、由內(nèi)到外的過程，絕非是一蹴而就的。對(duì)于廣大小學(xué)生來說，重積累、重感知和重分析的學(xué)習(xí)方式是他們實(shí)踐中培養(yǎng)語感的最佳學(xué)習(xí)方式，這一方式在小學(xué)語文作業(yè)中的反映就是重朗誦、重閱讀和重背誦的語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.2關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

當(dāng)前，小學(xué)生承擔(dān)著很大的學(xué)習(xí)壓力，他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，在這種情況下，教師必須追求“最優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)”目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)積累和知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的情況下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師必須懂得不重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的作業(yè)不能稱之為有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

無意識(shí)性、潛移默化性是語感形成的基本特點(diǎn)。小學(xué)生，尤其是小學(xué)初級(jí)階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是他們的抽象思維能力相對(duì)較差，他們的形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)必須有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，比如，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生通過畫畫的形式，來展現(xiàn)自身的內(nèi)心興趣和內(nèi)心思維狀況；或者為了迎合學(xué)生喜愛朗誦、記憶力強(qiáng)、不喜歡書面作業(yè)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些口頭性的作業(yè)等。

三、學(xué)生作業(yè)興趣的促進(jìn)點(diǎn)

合理的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)具有非常重要的作用，對(duì)于廣大小學(xué)生來講，作業(yè)評(píng)價(jià)更是如此。根據(jù)心理學(xué)的研究，小學(xué)生普遍對(duì)教師存在一定的依戀和尊敬心理，他們非常注重自己教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于小學(xué)初期階段的學(xué)生來說，老師的評(píng)價(jià)就是真理，是不用懷疑的，因此，合理的作業(yè)評(píng)價(jià)能在很大程度上提升學(xué)生的作業(yè)興趣。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，必須注意以下幾個(gè)方面：

首先，多元化的評(píng)價(jià)原則。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)并非是終結(jié)性的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，作業(yè)評(píng)價(jià)是具有流動(dòng)性的，必須本著尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的目的，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)步都進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，即必須實(shí)行彈性的作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)也必須具有一定的開放性，語文是一門人文內(nèi)容非常豐富的學(xué)科，文本資料本身具有很強(qiáng)的模糊性、非確定性和多樣可能性，因而，學(xué)生作業(yè)的答案常常是不唯一的，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)必須注意這一點(diǎn)，對(duì)找對(duì)正確答題方向的學(xué)生都進(jìn)行積極鼓勵(lì)。

其次，多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)階段的語文作業(yè)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上主要包括情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)。小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語文教師必須重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，特別是學(xué)生情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

再次，多元化的評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)小學(xué)生語文作業(yè)形式可以是直接的，也可以是間接的。比如，教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以在作業(yè)內(nèi)容旁邊標(biāo)注一句“作業(yè)很好！”，也可以在語言優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確的句子下面畫上波浪線，或者在內(nèi)容較為豐富的地方畫上一個(gè)笑臉。通過不同的評(píng)價(jià)形式向小學(xué)生傳達(dá)自身對(duì)他們作業(yè)完成情況的肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)興趣提升。

在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)一直都是一個(gè)相對(duì)較為薄弱的環(huán)節(jié)，被語文學(xué)術(shù)研究人員稱之為語文教學(xué)的瓶頸，正所謂：“沒有教師精神的解放，學(xué)生就很難進(jìn)行精神解放；沒有教師教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)生就很難享受到高水平的教學(xué)?！闭Z文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如果能力多一份嚴(yán)謹(jǐn)、多一份深入、多一份認(rèn)真，學(xué)生就會(huì)獲得更為自由的成長空間，進(jìn)而能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（作者單位：四川省涼山州會(huì)東縣大崇鎮(zhèn)中心校）