當前形勢與政策課程教學存在問題與對策

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們在教學中也遇到了一些新情況、新問題。筆者結(jié)合自己在教學中發(fā)現(xiàn)的實際情況，探索存在問題的要點，致力于解決當前形勢與政策課教學中存在的問題，打造高效的、高質(zhì)量的課堂。

一、形勢與政策課程教學存在的問題

1、學校重視不夠

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是學生進行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個大學生的必修課程，由于多種原因，導致某些學校在教學管理上，還存在著制度不健全，工作缺乏思路，工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，教研流于形式，更有甚者，一個學期一兩節(jié)課敷衍了事。讓形勢與政策課處于“雞肋”的角色，不能正確的貫徹落實中央的有關精神。

2、師資力量不足

目前許多高校的師資比較缺乏，主要由專職教師和兼職教師共同承擔。各學校在為形勢與政策教育教學師資配備上也極為苛刻。為了應付各類檢查和評估，學校會臨時拉來學校各級行政部門的人員濫竽充數(shù)，以此達到或接近教育部規(guī)定的師生比要求。其結(jié)果是教師授課任務重，教學效果不佳。

3、學生不重視

長期以來，形勢與政策課一直作為一門必修科目，由于授課人員缺失，課程普遍是合班上課。加上有的學生行為習慣較差，對形勢與政策課的重視程度不夠，因而在思想上放松對自己的要求，敷衍了事，導致課程往往達不到預期的效果。

4、教學內(nèi)容、方式浮于表面

在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)個別教師對課前準備這個重要的環(huán)節(jié)重視不夠，準備工作不充分。展示授課過程中只展現(xiàn)了表面的問題，遠離生活，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產(chǎn)生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是照本宣科，生硬灌輸，課堂枯燥乏味，極大地降低了課堂教學效益。

5、考核方式死板

考核管理制度是衡量學生學習能力的重要組成部分，是教師評價一個學生的重要內(nèi)容。然而，在具體學習考核的實施過程中，有的教師往往只做到了形式考核，而忽視了對考核管理全過程的把握。因此，很多教師在考核時，只是規(guī)定學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇論文，或者寫一下感想。那么，這樣輕描淡寫的考核方式、考核結(jié)果與我們形勢與政策課之間的聯(lián)系不大，也降低了學生學習的興趣。

二、改進高校形勢與政策課教育教學的路徑

1、加強領導班子建設與管理機制。

中共中央宣傳部.教育部在《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》里強調(diào)，高等學校要建立健全黨委統(tǒng)一領導，黨委宣傳部與思想政治理論課教學管理機構牽頭負責，教務部門、學生工作部、團委直接參與的教育教學領導體制和工作機制，制定教育教學計劃，組織實施教學活動。當然，體現(xiàn)形勢與政策課的主要性，學?？梢约訌娨韵聨c的管理：（1）提升隊伍整體水平，學校積極引進形勢與政策方面的人才，鼓勵支持教師進修；提高教師的理論水平，豐富其實踐經(jīng)驗。（2）在科研方面，制定科研獎勵和激勵制度，減輕教學負擔，鼓勵教師組成研究團隊，大力獎勵團隊申報課題。（3）在學術交流方面，邀請其他高校的人才到校內(nèi)舉辦學術講座。（4）大力支持和鼓勵教師參加進修培訓。（5）加強形勢與政策課程宣傳力度，積極參加各級各類師生競賽，提高專業(yè)、團隊知名度與影響力。

2、強化師資隊伍，提高教學質(zhì)量

教師是教學活動的組織者、實施者，一支綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)化的教師隊伍是做好教育教學工作的重要保證，其建設更是關系到教學的質(zhì)量、效率及效益。要加強師資隊伍建設，建設專職師資隊伍。建立一支以專職為骨干，以兼職為輔助，專兼結(jié)合，相對穩(wěn)定，水平較高的教師團體。由課程負責人牽頭，“兩課”教研部主任、黨委宣傳部長和全體形勢政策課授組成，成形勢與政策教研室，研究專題，在確立專題的基礎上，實行集體備課。

3、適應時代要求，精選教學內(nèi)容。

形勢與政策課是高校形勢與政策教育的主課堂，“形勢與政策”課具有政策性、時效性、現(xiàn)實針性強的特點，教師要加強對教學要點和教學內(nèi)容的理解和把握，才能更好的幫助學生認清國內(nèi)及國際形勢，教育和引導學生對黨和國家的路線、方針和政策具有自覺的認同感。應該根據(jù)形勢與政策課的特點，結(jié)合省教育廳每年下達的教學要點，與時俱進，積極探索適合高校特色的教學內(nèi)容，深入體察學生的內(nèi)在需求，實現(xiàn)工具理性和人文理性在《形勢與政策》課中的交融統(tǒng)一。

4、優(yōu)化成績評定方式

形勢與政策課程考核方式多以考查為主，通常是學生提交一篇學習論文或心得體會?！靶蝿菖c政策”課的特點決定了單一的小論文不能真實、準確反映出學生的思想實際情況和對理論掌握的程度。按照教育部社科司的相關規(guī)定，“形勢與政策”課程考核的內(nèi)容應包括三個方面：實際部分，理解部分和應用部分，高校應結(jié)合自己實際，采取靈活多樣的考試方式。期末實行開卷考核，以心得體會、論文、調(diào)研報告為主，得分以70%計入，平時成績占30%，包括學習態(tài)度、到課率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，期末成績與平時成績相結(jié)合即為本學期總成績。這一評價標準能較好體現(xiàn)“形勢與政策”課的目的，吸引廣大學生積極參與課堂，提高學生的學習興趣。

三、結(jié)語

提高形勢與政策課教學管理的質(zhì)量和水平是高等學校生存和發(fā)展的根本問題，教育教學應緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標。我們要更新我們的觀念，不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解。

（作者單位：廣東海洋大學寸金學院）