應用型人才培養(yǎng)模式下獨立學院英語專業(yè)選修課教學管理體系初探

培養(yǎng)“復合型、應用型、創(chuàng)新型”人才是當今社會對高等院校教育教學工作提出的又一個新要求。面對社會的需求，獨立學院英語專業(yè)與公辦高等院校的英語專業(yè)相比較起來，在專業(yè)課程設置方面更具靈活性與針對性。本文根據(jù)獨立學院英語專業(yè)的專業(yè)選修課課程目前的現(xiàn)狀、存在問題等進行研究，探討應用型人才培養(yǎng)模式下獨立學院英語專業(yè)選修課程的教學管理體系。

一、課程設置情況

設置專業(yè)選修課目的是為了提高學生的專業(yè)知識水平，拓寬專業(yè)知識面，為學生將來參與社會工作提供更多的就業(yè)機會。在英語專業(yè)的課程設置中，專業(yè)選修課主要設置在第二學期至第六學期，根據(jù)不同年級和不同專業(yè)的需求，每學期設置3-5門選修課供學生選修，每門課程為0.5-2學分不等。為了擴大學生的可選度，以及適應社會人才的需求，在課程類別上主要劃分為文化、教育、翻譯、旅游等四個方面，可供學生選擇的課程在15門以上，根據(jù)教學內(nèi)容和授課目的逐級安排，并且較為均勻的分布于每個學期。

二、專業(yè)選修課存在的問題及原因分析

由于專業(yè)選修課不同于專業(yè)必修課，在教學質(zhì)量監(jiān)控、選課學生、課程設置等方面還需要教學管理者進行不斷的研究和改進。筆者就所在院校的英語專業(yè)選修課進行了調(diào)查與研究。

（一）專業(yè)選修課程不能完全滿足學生的需求

不同年級和不同專業(yè)在專業(yè)選修課設置上有不同的需求。但是根據(jù)每一學期不同專業(yè)的選課結果來看，學生對所設置的專業(yè)選修課進行選擇的結果都是相似的。在英語專業(yè)選修課中，設置有文化類課程，如《西方文化概論》、《希臘羅馬文化》、《圣經(jīng)故事》等，還設有師范類課程，如《英語課堂教學技巧》、《英語教師課堂口語藝術》等，除此之外，還設置有語言學、英語鑒賞性、實操性等將近20門課程，學生的選擇余地較多。但從學期末的教學質(zhì)量評估當中，學生對課程的反應較多的是，雖然開出的課程很多，但是實際與以后的就業(yè)相關的課程較少。學生在選擇時，只是憑借著容易取得學分、感興趣來選擇課程。

（二）缺乏長期、固定授課的專業(yè)選修課教師

每個學期末，英語專業(yè)教研室負責人根據(jù)教學指導書對新學期的專業(yè)選修課作初步的評估，主要是為了保證所開出的專業(yè)選修課既有學生感興趣去選修，又能容易落實任課教師。但是在作評估的過程中也常常遇到所設置的專業(yè)選修課程很難聘用合適的老師來上課。因為專業(yè)選修課涉及面廣、學時短、內(nèi)容泛，不像必修課具有系統(tǒng)性，因此在授課時，任課教師需要花費大量的時間與精力對課程內(nèi)容進行補充和擴展，盡可能的達到課程所要求的目的。另外，由于有時候設置的專業(yè)選修課具有較強的專業(yè)性，普通老師或者教學經(jīng)驗不足的老師難以擔當課程教授，因此在聘用教師上，需要花費許多的人際關系尋找合適的人選。

（三）缺乏有效的選修課管理機制

科學、有效的管理機制不僅能及時反饋授課對象的教學效果，同時也能真實的反應選課學生的課堂情況。而教學活動的主體是教師和學生，從學生方面來說，主要表現(xiàn)為學生的學習主動性不高，功利性強，歪曲了選修課的實際意義，錯誤的認為選修課只是為了填補學分而開設。從教師方面來說，部分授課教師把選修課當做完成教學工作量或者晉升職稱的渠道，而沒有真正的把選修課作為提高學生知識面，幫助學生拓展視野的輔助工具，因而在授課時容易出現(xiàn)課前準備不充分，內(nèi)容信息量不夠豐滿，從而導致學生不重視選修課的學習，造成了實際上的選而不修。在教學監(jiān)控方面，教學管理人員由于工作的繁瑣，同時缺乏有效的管理機制來約束選修課的授課對象和學習對象，因而也使選修課的教學效果和教學質(zhì)量不能如實的反饋給管理者，在一定程度上影響了教學管理的實際意義。

（四）專業(yè)課程太多導致專業(yè)選修課與專業(yè)課時間沖突，限制了專業(yè)選修課的正常開課

學生在第二學期開始即可選修專業(yè)選修課，但是由于第二學期開設了多門通識必修課，同時還有基本專業(yè)必修課一起安排，因而阻礙了學生對選修課的選擇面。另外根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于擔任選修課的老師兼任必修課的教學，有的是為了完成教學工作量才接任選修課，因此選修課的時間安排必定受必修課的時間安排限制，從而阻礙學生的選擇自由性。

三、解決策略

（一）科學設置人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置結構

一切課程都是圍繞著人才培養(yǎng)目標而設置，而科學、合理的課程結構設置有利于達到人才培養(yǎng)的目的和要求。在設置專業(yè)選修課方面，專業(yè)負責人可以通過社會調(diào)研、在學生中進行訪談或調(diào)查、借鑒其他院校的課程開設，并結合本專業(yè)學生的實際需求進行合理的課程設置。在課時、學分設置上，可以作彈性設計，部分可采取講座、調(diào)研或見習的課程，可設置為小學分課程，集中于學期前半段或后半段開設，讓學生有更多的時間在學習課程之余還能利用課程知識進行課外實踐。在設置課程內(nèi)容上，專業(yè)負責人還可以統(tǒng)一課程的教學大綱，為授課老師定下教學方向，以便授課教師在進行專業(yè)選修課備課時把握好課程教學的方式和手段。

（二）以教學團隊為單位，鼓勵和培養(yǎng)穩(wěn)定的專業(yè)選修課授課隊伍

由于專業(yè)選修課的學時較短，而內(nèi)容覆蓋面比較廣，針對性強，因此在授課人員的聘用條件上比必修課更多一些要求。在聘用人員時，很多教師因為以上原因而拒絕了教授專業(yè)選修課，結果導致?lián)螌I(yè)選修課的授課人員知識水平參差不齊，影響了專業(yè)選修課設置的最主要目的。但本著對學生負責的教學態(tài)度，也不能敷衍了事，太過隨意，因此鼓勵和培養(yǎng)一支穩(wěn)定的授課教師隊伍有助于專業(yè)選修課的順利開設。培養(yǎng)穩(wěn)定的專業(yè)選修課教師隊伍，同時也有利于發(fā)展教師的知識水平，提高教師個人的教學素質(zhì)，幫助教師個人的專業(yè)化發(fā)展。

（三）正確引導學生選課，改進選課方式，保障選修課的高效運行

學生在選擇選修課時，多半是根據(jù)學分獲取難易度或者個人興趣愛好進行選課，而對于所選課程的內(nèi)容和教學目的基本不太了解。為了避免出現(xiàn)學生盲目選課的情況，也為了開課后學生與教師能在和諧、愉悅的氛圍下學習選修課，在選課之初，授課教師應對所授課程先在學生中進行介紹，或將課程的教學內(nèi)容、教學方式、教學目標，借助多媒體手段以微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對可選課程有初步的、形象的了解和熟悉。在選課方式上，目前許多院校的通識選修課已采取了網(wǎng)上選課的方式讓學生進行選課，不但保證了課程的人員數(shù)量無誤，也大大減輕了教學管理者的工作量。而專業(yè)選修課同樣可以采取此種方式進行選課。教學管理者只需要把可選課人數(shù)、可選課程名稱、擬開設課程的時間和地點、授課人員錄入選課系統(tǒng)，學生就可以在選課時直接確定需要選修的課程。既保證了選修課程的開課率，又可以提高教學管理的工作效率。

（四）加強課堂監(jiān)控，保障選修課的授課質(zhì)量。

專業(yè)選修課還有一個特點，即選課人員的不穩(wěn)定性。往往一個專業(yè)一個年級的專業(yè)選修課是由多個班級的學生混合在一起，而每個班級的學生并不是全部選修同一門選修課，因此任課教師在課堂考勤上比較難掌控學生的到課率，期末考核時也會讓某些不經(jīng)常來上課的學生成為漏網(wǎng)之魚，直接參加了期末考核。為了有效監(jiān)控課堂，掌控學生的到課率，任課教師可把所授選修課班級作為一個新的班級整體，指定學生干部定期考勤，或者把到課率作為期末考核中的一項考核標準按比例計入最終的考核成績。而選修課的教學質(zhì)量，也可從多方面展開進行監(jiān)控，比如學生分階段的進行網(wǎng)上教學評教，不定期的專家聽課，同行評價等手段。

總而言之，專業(yè)選修課是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，也是為了提高學生的專業(yè)應用能力，拓寬專業(yè)視野而開設的課程。合理、科學的專業(yè)選修課體系，完善選修課系統(tǒng)，提高教學管理人員對選修課的管理監(jiān)控，對于應用型人才的培養(yǎng)目標具有促進作用。

（作者單位：廣西師范大學漓江學院外語系）