試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力與興趣愛好的第一步，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的先導(dǎo)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅能為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時還能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生活開端。本文主要從三個方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，旨在為今后教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒與參考。

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的最好時期，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力與興趣愛好的第一步，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的先導(dǎo)。通過數(shù)學(xué)的解題過程，小學(xué)生能夠開發(fā)自己的思維，在鞏固知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與自學(xué)能力。而數(shù)學(xué)難題的成功解決又能夠增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。可見，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不僅能為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時還能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生活開端。學(xué)習(xí)潛能的挖掘?qū)σ粋€學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有極其重要的作用，這些潛能不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生對未來人生初步定位的決策上。作為一名從教多年的小學(xué)老師，筆者通過積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生三大學(xué)習(xí)潛能的挖掘，旨在為今后教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒與參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

比之語文等以記憶性為主的課程，數(shù)學(xué)更能鍛煉學(xué)生的思維能力，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力指學(xué)生在思考問題時具有的一種理性、正確、科學(xué)、合理的思考能力。這種邏輯思維能力在很大程度上決定了學(xué)生是否具備學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，也對日常生活問題的處理產(chǎn)生著極大的影響。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很嚴(yán)密的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生同時也在潛移默化地接受著邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時應(yīng)注意培養(yǎng)不同學(xué)生的邏輯思維能力，對反應(yīng)速度較快、思維方式靈活的學(xué)生進(jìn)行提升式教育，加大數(shù)學(xué)思考題難度，如可推薦他們接觸奧數(shù)知識，在解題過程中鼓勵他們從多角度出發(fā)找到多種解題思路；而針對那些以形象思維為主、邏輯思維較差的學(xué)生，則應(yīng)先教授他們常規(guī)、保守的數(shù)學(xué)解題方法，在他們能熟練掌握之后，再引導(dǎo)其漸漸發(fā)散思維，因材施教以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信心。通過對學(xué)生邏輯思維能力的研究，教師可以在教學(xué)前就制定出合適于每一個學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃與方案，從而盡可能地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能真誠地接受數(shù)學(xué)教學(xué)，在提高數(shù)學(xué)成績的同時，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)、合理的邏輯思維能力，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教育雖然只是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，但卻是小學(xué)階段最難的學(xué)科之一。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與語文等以記憶性、趣味性為主要特征的學(xué)科相比，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣要明顯低于對語文的興趣，相應(yīng)的，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績要比語文成績低，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在小學(xué)高年級學(xué)生上。剛上小學(xué)的低年級學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)與語文這些學(xué)科時，對這些課程都抱有相同的興趣與好奇，但當(dāng)升入高年級，隨著數(shù)學(xué)的難度在逐漸加大，一部分學(xué)生開始喪失了對數(shù)學(xué)的興趣，這一現(xiàn)象值得當(dāng)今的教師深思。眾所周知，數(shù)學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘有極大的幫助，那么教師們該怎樣重新激發(fā)那些已對數(shù)學(xué)喪失興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？筆者認(rèn)為針對這一問題需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與鼓勵：在課堂教學(xué)中盡量使用靈活形象的教學(xué)方式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中加入游戲形式，以便集中學(xué)生的課堂注意力；同時在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，注意因材施教，使作業(yè)難度符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思維方式。筆者認(rèn)為不適宜布置太難的數(shù)學(xué)題打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，雖然適當(dāng)?shù)碾y度可以刺激學(xué)生的思考力，但過難的題目只能破壞學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會主動積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣外，還能挖掘出學(xué)生的自學(xué)潛能。通過課后獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在做題中學(xué)會獨(dú)立思考與發(fā)散思維，這極有力于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。教師在教學(xué)中除了教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在獨(dú)立解決問題時勢必會查閱資料，對知識適時地預(yù)、復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能鞏固學(xué)生課上所學(xué)，還能提高學(xué)生的思考力與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)然教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，避免學(xué)生誤入歧途，陷入思維的牛角尖中?？傊?，學(xué)生的自學(xué)能力使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中自覺主動地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，對挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能意義重大。

以上三只是筆者對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與看法，想要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并適度開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。這些想法可能在具體的教學(xué)中尚有不足，但筆者相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力是我們所有教師的義務(wù)與職責(zé)，今后的數(shù)學(xué)教育一定會越來越為學(xué)生所喜愛。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣馬扎地幼兒園）