“慕課”背景下高校思想政治理論課的教學(xué)改革思考

高校思想政治理論課教學(xué)改革要理性對(duì)待“慕課”來襲，著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高，順勢(shì)而為，主動(dòng)參與“慕課”。本文從分析慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別和如何主動(dòng)借鑒“慕課”教學(xué)模式出發(fā)，從站住“主陣地”，抓起“多陣地”；外包思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)；嘗試“教考分離”，推進(jìn)“慕課”建設(shè)三個(gè)方面談抓住“慕課”契機(jī)，提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革。

所謂“慕課”（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱Mooc），是互聯(lián)網(wǎng)與教育經(jīng)過多年磨合、探索出的一種教育模式。“慕課”發(fā)端于美國(guó)，是英文MOOC的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massively OpenOnline Courses）的英文簡(jiǎn)稱。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)已為“慕課”提供若干門在線課程，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也宣布加盟。2014年3月全國(guó)首個(gè)思想政治理論課“慕課”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”在復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)兩個(gè)直播會(huì)場(chǎng)開講，上海、北京、浙江、江西、湖北、山東等地24所高校的5000多名選課學(xué)生同步收看了直播視頻。“慕課”在短時(shí)間內(nèi)就擁有的巨大影響力主要源于名校、名（大）師、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)等幾個(gè)重要因素。這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基。2012年“慕課”元年至今有了三個(gè)年頭，人們對(duì)“慕課”有了更深入的認(rèn)識(shí)?！澳秸n”來了，高校思想政治理論課教學(xué)該如何抓住契機(jī)，對(duì)高校思政課的進(jìn)行有效改革，為大學(xué)生今后的生涯打好基礎(chǔ)。

一、慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

在“慕課”教學(xué)模式下，不存在班級(jí)建制，只要按要求注冊(cè)后就有資格使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程；優(yōu)秀教師的能量和影響成倍擴(kuò)散，一門課程可能會(huì)有十幾萬人甚至幾十萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的大多是教師唱獨(dú)角戲的課堂教學(xué)相比，“慕課”模式主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)個(gè)明顯特征：

第一，更突出求學(xué)者的主體地位。“慕課”教學(xué)重視啟發(fā)式教學(xué)，教師擔(dān)負(fù)導(dǎo)師角色，學(xué)習(xí)不再是單向獲取知識(shí)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，角色不再固定，可以互為師生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠學(xué)生自選，考試針對(duì)學(xué)生的自主選擇；課程體量小，精講，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)方便。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)課程中學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、在線社區(qū)互動(dòng)、結(jié)合見面課，小組學(xué)習(xí)討論、大課堂直播互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重能力培養(yǎng)。而傳統(tǒng)思政課大多采用課堂講授模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，教師大量重復(fù)授課也難以獲得成就感。

第二，突破了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限。傳統(tǒng)的校園、教室、課堂、教師、學(xué)生，乃至包括教學(xué)的內(nèi)容和方式等都相對(duì)固定，而“慕課”則通過互聯(lián)網(wǎng)拓展了新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。實(shí)體校園可以被取代，教室不固定在某一個(gè)場(chǎng)所。教師、學(xué)生因?yàn)椤澳秸n”而有共同性，學(xué)習(xí)過程可在任何自愿的地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活；教學(xué)過程和內(nèi)容乃至交流的問題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加多元和開放。如果說傳統(tǒng)課堂是“同時(shí)同地”模式，課堂錄像播放是“異時(shí)異地”模式，未來課堂可能就是“隨時(shí)隨地”模式。

第三，更強(qiáng)調(diào)服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式的改善。 “慕課”則有效滿足了學(xué)習(xí)者多樣化的實(shí)際需要，除了免費(fèi)注冊(cè)外，實(shí)行近乎零門檻的進(jìn)入制度，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)調(diào)動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)更重視引導(dǎo)不同，“慕課”更強(qiáng)調(diào)服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式的改善，努力開發(fā)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的空間以吸引更多的學(xué)習(xí)者進(jìn)入其中。讓“慕課”模式成為思想政治理論課“三貼近”的平臺(tái)。

“慕課”與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比有不少吸引人之處，“慕課”所彰顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)下高校的校園課程帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，但不可能代替大學(xué)，也不會(huì)讓教師成為歷史。慕課”也有著自身的局限與不足，如讓學(xué)生情感體驗(yàn)、實(shí)踐操作、滿足眾多學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求等方面卻是短板，作為思想政治理論課教學(xué)補(bǔ)充的“慕課”和其他教學(xué)改革是可以相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。

二、主動(dòng)借鑒“慕課”教學(xué)模式，提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量

由于思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了我們的教學(xué)內(nèi)容不是隨意選定的，需要體現(xiàn)國(guó)家意志。思想政治理論課不但要解決“知不知”的問題，同時(shí)還解決“信不信”的問題?，F(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代， 如何讓大學(xué)生愉快地接受思想政治理論課所傳播的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀是我們必須鄭重思考的問題。理性應(yīng)對(duì)“慕課”來襲，至少有以下兩個(gè)方面需要我們?nèi)ダ砬濉?/p>

第一，作為一種新興流行的在線教育，“慕課”能一下子解決高等教育的深層次問題，包括思想政治理論課教育教學(xué)的一些由來已久的問題嗎？這是一個(gè)如何合理預(yù)期思想政治理論課“慕課”化的問題?！澳秸n”沒有藥到病除的奇效，但是對(duì)癥施治相信是能夠收到療效的。《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》指出：“課堂規(guī)模一般不超過100人，鼓勵(lì)小班教學(xué)。”但是現(xiàn)在小班化教學(xué)在實(shí)際中的大規(guī)模推動(dòng)遇到了這樣那樣的困難，應(yīng)當(dāng)說“慕課”是一種把兩者充分結(jié)合起來的趨向型選擇和可行性路徑，逐步讓“慕課”成為思想政治理論課教學(xué)的組成部分，其實(shí)也是用“慕課”之瓶來裝思想政治理論課之酒，目的還是為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。

第二，逐步推動(dòng)思想政治理論課“慕課”化，重點(diǎn)是錦上添花還是雪中送炭？目前，國(guó)際上“慕課”發(fā)展的重點(diǎn)是在一流大學(xué)，我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的“慕課”才剛剛起步。根據(jù)我國(guó)的情況，能不能將推廣重點(diǎn)放在辦學(xué)硬件以及名望、師資都較遜色的地方高校的課程教學(xué)改革上？應(yīng)當(dāng)說縮小了地方普通高校與重點(diǎn)大學(xué)的差距就是在促進(jìn)教育資源均衡，推動(dòng)教育公平。逐步推動(dòng)思想政治理論課“慕課”化，重點(diǎn)是還是雪中送炭。思想政治理論課應(yīng)以“慕課”為契機(jī)，針對(duì)高校思政課的特殊任務(wù)、冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、抓住“慕課”契機(jī)，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革

第一、站住“主陣地”，抓起“多陣地”

高校思想政治教育中存在這樣一種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生遭遇成長(zhǎng)中的種種困擾不知如何妥善解決；另一方面，作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育主渠道與主陣地的思想政治理論課教學(xué)往往教育實(shí)效欠佳，致使一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了排斥心理。但這種“臺(tái)上講一套，臺(tái)下不對(duì)號(hào)”的背離的確讓我們痛心。實(shí)踐證明，進(jìn)行思想政治教育不能光在主陣地上打拼堅(jiān)守，客觀上需要把“主陣地”和“多陣地”結(jié)合起來?！澳秸n”就是這樣一個(gè)值得開拓的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地?！澳秸n”為師生、生生之間創(chuàng)設(shè)了類似于職業(yè)化、專業(yè)化的沉浸式學(xué)習(xí)社區(qū)。通過“慕課”，把思想政治理論課做“實(shí)”。發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就可以使思想政治教育更好地兼顧務(wù)虛與務(wù)實(shí)，提高教育質(zhì)量。

第二、外包思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

目前，各高?；径汲闪⒘霜?dú)立的思想政治理論課教學(xué)部門。但認(rèn)真反思后我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科門類比較單一的地方高校，思想政治理論課教師的專業(yè)發(fā)展往往會(huì)存在問題，如在藝術(shù)類或工科院校，思想政治理論課教師往往因其學(xué)科勢(shì)單力孤而被邊緣化。

那么，我們可以運(yùn)用“慕課”模式將一些學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)外包，注重教育資源的交互性、開放性，可以嘗試讓學(xué)生通過“慕課”網(wǎng)站學(xué)習(xí)有關(guān)的思想政治理論課？教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)集體在整個(gè)學(xué)習(xí)期間也處于分離狀態(tài)，沒有教室學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，在這種模式下，師生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在“慕課”環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是“慕課”獲得成效的前提。所以說 “慕課”讓學(xué)生提高了自學(xué)能力。

對(duì)于優(yōu)秀教師來說，可以運(yùn)用“慕課”給更多的學(xué)生講課，體會(huì)到更多的成就感。部分思想政治理論課教師可以組建專門的“慕課”團(tuán)隊(duì)，為其他高校師生提供更加專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)外包服務(wù)。對(duì)思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，由于教學(xué)任務(wù)“慕課”化外包，其職責(zé)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕?fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試及開展深入細(xì)致的師生互動(dòng)，督促“慕課”不斷改進(jìn)。

第三，嘗試“教考分離”，推進(jìn)“慕課”建設(shè)。 “慕課”在中國(guó)尚處起步階段，現(xiàn)在暴露的問題包括：注冊(cè)率高，參加測(cè)試的人偏少；和現(xiàn)行的學(xué)歷認(rèn)證相脫離，沒有能被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)同的考試標(biāo)準(zhǔn)和成果認(rèn)定準(zhǔn)則等等。因此，嘗試“教考分離”就是一種可取的改革方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，“慕課”負(fù)責(zé)“教”，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式負(fù)責(zé)“考”，把“慕課”中的收獲放在現(xiàn)行的教育教學(xué)體制下檢測(cè)，既更大程度地照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，相得益彰。

總之，慕課帶來教育多方面的變革，如何合理開發(fā)和利用，取其所長(zhǎng)，避其所短，建設(shè)有中國(guó)特色的“慕課”發(fā)展之路值得我們深入研究。

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部）