PBL在通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

一、PBL簡述

是以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一種教學(xué)形式，最早起源于20世紀(jì)50年代哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過不斷的修改與精煉目前正越來越多地被教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。

概括地說，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作、探究解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的概念和原理，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

與其他教學(xué)形式相比，PBL具有如下特點(diǎn)：1.問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)，教師對問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到PBL學(xué)習(xí)的效果；2.在激發(fā)學(xué)生解決真實(shí)性問題的過程中引入要學(xué)習(xí)的概念、原理；3.以學(xué)生自主探究為基本的問題解決方式，注重學(xué)生之間的合作交流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)合作探究、溝通、分析及解決問題的能力；4.師生交往建立在平等的基礎(chǔ)上；5.PBL的學(xué)習(xí)不是無指導(dǎo)的，而是存在包括教師、學(xué)生、專家等多方面的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在這種學(xué)習(xí)情境的交互作用中發(fā)生的；6.鼓勵(lì)學(xué)生有意識地反思問題解決的過程，以提煉所學(xué)到的技能和知識。

二、PBL應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)的價(jià)值

1.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有用的、有生成力的知識基礎(chǔ)

PBL要求讓學(xué)生享有和承擔(dān)自主建構(gòu)知識的權(quán)利和責(zé)任。這一教學(xué)形式置知識于其發(fā)生和應(yīng)用的真實(shí)世界的情境之中，從學(xué)生所擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)支撐新知識的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生獲得的是有用的而非惰性的、有生成力的知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高層次思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力

PBL的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)同時(shí)包含了知識和行動兩個(gè)方面，知識與運(yùn)用知識的能力同等重要。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中，不僅著眼于基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，所以，PBL有利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了通用技術(shù)課程的課程目標(biāo)：“培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，賦予學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。與初中生相比，高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高，自我意識更強(qiáng)，學(xué)習(xí)上更傾向于尋求別人給予自己提示、點(diǎn)撥，而不期望直接得到答案，這是他們相對成熟的一面，但是，研究表明，目前高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體發(fā)展水平不高，這與高中教育片面追求升學(xué)率、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于真實(shí)性的問題非常復(fù)雜，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員相互交流、溝通、鼓勵(lì)，共同解決問題、建構(gòu)知識，組成有效的學(xué)習(xí)集體，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與他人合作的能力。這種能力也是全球化、信息化社會對人的要求。

三、教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該突出以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.問題的提出

PBL的基本信條是“先問題，后學(xué)習(xí)”，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在找到起點(diǎn)之后，學(xué)生要為解決問題而有目的、有針對性地尋求知識，問題是選擇學(xué)習(xí)哪些知識的依據(jù)。因而，在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)不能是隨意的，要認(rèn)真地選擇具有代表性的內(nèi)容。首先要求問題是鮮活的，與學(xué)生的日常生活和社會需求相聯(lián)系，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義；其次要求問題建立在通用技術(shù)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系所學(xué)的，對學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。

2.問題的研究與探討

（1）組建任務(wù)小組

學(xué)生任務(wù)小組一般由3--5人組成，根據(jù)問題的難易程度確定參與研究的人數(shù)。教師最好根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則組織學(xué)生的任務(wù)小組，并且拒絕學(xué)生自己組建小組或始終呆在同一組的請求，告訴學(xué)生必須學(xué)會和各種類型的人打交道，學(xué)會小組管理的技能。作為管理者，未必常有挑選小組成員的自由。

（2）深入調(diào)查研究

組織學(xué)生以實(shí)地考察、訪談、問卷、網(wǎng)上搜索、閱讀教科書和瀏覽圖書館的書籍等方式進(jìn)行調(diào)查研究。實(shí)事上許多學(xué)生都只愿上因特網(wǎng)去搜索他們需要的資料，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們學(xué)會利用身邊的各種資源，尤其是社區(qū)課程資源。社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會中可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件及豐富的自然資源，包括社區(qū)的圖書館、博物館、紀(jì)念館、學(xué)生社會實(shí)踐基地以及工廠、農(nóng)村等等，都是值得我們重視的學(xué)習(xí)資源。

（3）教師是“站在旁邊的指導(dǎo)者”

一個(gè)PBL方案的完成一般需要1到3周時(shí)間。這一階段學(xué)生擁有自主權(quán)，他們得到相當(dāng)大的責(zé)任和自由，大多數(shù)決策由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)下的任務(wù)小組制定。他們投入很多的精力和時(shí)間去完成任務(wù)。教師在導(dǎo)入問題后，就變成了“站在旁邊的指導(dǎo)者”，而不是“舞臺上的圣人”。

3.問題后的反思

學(xué)生在問題解決后要評判彼此不同的想法和工作，反思解決問題的過程并從中抽象出新的解決問題的策略以及學(xué)習(xí)策略，以便遷移到以后更復(fù)雜的行動中去。

為了鼓勵(lì)反思、保持和遷移，可以要求學(xué)生在方案結(jié)束時(shí)遞交一篇總結(jié)性的短文。

教師要提出一些旨在幫助學(xué)生反思的問題，如：

你獲得了哪些改變你的知識并理解本問題的新信息？

在解決問題的過程中，你學(xué)到了哪些有助于你處理未來性質(zhì)相同問題的方法？

在方案的工作中，有關(guān)你自己、你的領(lǐng)導(dǎo)能力、參與小組管理等方面，你獲得了哪些認(rèn)識？

在實(shí)施本方案的過程中，哪些你原來持有的觀點(diǎn)或意見改變了？

在處理本問題的過程中，有哪些尚需進(jìn)一步研究的問題被提了出來？

本方案可以作怎樣的修改，以增加你的學(xué)習(xí)效果？

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）在通用技術(shù)教學(xué)過程中的運(yùn)用，是能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生能力的，其也是貫徹素質(zhì)教育的一種形式。當(dāng)然，我也只是在教學(xué)中作了初步的探究，現(xiàn)談出來只是拋磚引玉，以求得專家、同行的指導(dǎo)，把教學(xué)改革工作做得更好。

（作者單位：黃巖寧溪中學(xué)）