鋼琴教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生的四手聯(lián)彈技巧

在鋼琴的演奏形式中，四手聯(lián)彈和其他演奏形式不一樣，是一種特定的演奏方式。它充分發(fā)揮了鋼琴鍵盤(pán)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，在別的樂(lè)器上是很難做到的。這種建立在鋼琴獨(dú)奏的技術(shù)技巧基礎(chǔ)之上的演奏形式，只有掌握了獨(dú)奏的技術(shù)技巧，通過(guò)正確的練習(xí)，會(huì)使演奏者在旋律、節(jié)奏、和聲的處理上更加講究和互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，音響上達(dá)到平衡完美。演奏者通過(guò)聯(lián)彈這種方式，可以提高演奏能力，并且對(duì)開(kāi)闊視野、作品鑒賞、藝術(shù)審美等方面都會(huì)有所幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)四手聯(lián)彈的過(guò)程中，應(yīng)以合奏的技術(shù)技巧、踏板的運(yùn)用、音樂(lè)的表現(xiàn)力及建立正確的節(jié)奏感這幾方面為重點(diǎn)。

一，合奏的技術(shù)技巧

1.開(kāi)頭音合奏

兩個(gè)聲部同時(shí)開(kāi)始的樂(lè)曲。練習(xí)時(shí)，彈奏者雙方均應(yīng)先將手放在膝上。在此之前應(yīng)明確誰(shuí)是主旋律彈奏者，然后彈主旋律的那一方（即主奏者）用呼吸的方式來(lái)暗示另一人，并一起把手放到琴鍵上。接著主奏的一方將手腕稍稍向上抬起，瞬間主奏者與合奏者一起觸鍵。主奏者抬起手腕的瞬間表示了樂(lè)曲的速度，合奏者要充分理解領(lǐng)會(huì)主奏者的意圖。主奏者做出的動(dòng)作要簡(jiǎn)單明確，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)兩人才能達(dá)到默契。

第一聲部或第二聲部先開(kāi)始彈的樂(lè)曲。當(dāng)遇到由第一聲部先開(kāi)始彈的樂(lè)曲時(shí)，該聲部彈奏者的手同樣從膝上拿起放到鍵盤(pán)上，然后用一個(gè)清楚的動(dòng)作給第二聲部彈奏者一個(gè)明確的提示。在這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)音樂(lè)是非常重要的。第二聲部彈奏者一定要抓住第一聲部彈奏者的音樂(lè)感覺(jué)。例如第一聲部彈奏者彈的是6/8拍，節(jié)奏型像在搖船一樣，那么第二聲部彈奏者首先要抓住這種節(jié)奏感覺(jué)，身體稍稍輕微地隨音樂(lè)左右搖擺，跟隨第一聲部彈奏者的音樂(lè)感覺(jué)進(jìn)入其演奏的旋律中，在第二聲部開(kāi)始音出現(xiàn)的前幾拍迅速把手放到鍵盤(pán)上做好準(zhǔn)備，然后自然、協(xié)調(diào)地與第一聲部彈奏者合到一起。

2.終止合奏

樂(lè)曲的結(jié)尾同樂(lè)曲的開(kāi)始同樣重要。在樂(lè)曲結(jié)尾處，沒(méi)踩踏板一方的手要稍早些抬起，避免踏板抬起來(lái)了還有余音延留，造成結(jié)尾的不完美。顯然，這時(shí)踩踏板一方也要注意另一方的音響和動(dòng)作。有的樂(lè)曲的結(jié)尾是帶有延長(zhǎng)音的，合奏者雙方在彈奏時(shí)也要特別留心注意。

二，提高學(xué)生踏板的設(shè)計(jì)能力

踏板的運(yùn)用是四手聯(lián)彈的重要組成部分之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)四手聯(lián)彈時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)踏板的能力。聯(lián)彈踏板較之獨(dú)奏踏板要復(fù)雜，因?yàn)橐蝗艘獮閮扇瞬忍ぐ?。但?dú)奏踏板是聯(lián)奏踏板的基礎(chǔ)，獨(dú)奏踏板掌握不好，會(huì)給聯(lián)彈踏板帶來(lái)很多不便，影響整體的音樂(lè)表現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何為音樂(lè)本身設(shè)計(jì)踏板。何時(shí)運(yùn)用踏板增加泛音，何時(shí)保持音樂(lè)的清晰，何時(shí)將音樂(lè)旋律線條連接起來(lái)等，都應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的要求從音樂(lè)本身出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)踏板。

首先，應(yīng)該決定由誰(shuí)來(lái)踩踏板。由左邊的彈奏者（副奏）來(lái)踩踏板是目前普遍采用的方法。這樣做主要是為了身體姿態(tài)上的方便。但副奏者踩踏板也有其弊端：其一，副奏者承擔(dān)了為主奏者踩踏板的任務(wù)，有時(shí)效果不令人滿(mǎn)意。因?yàn)橹餍赏谥髯嗾叩牟糠郑髯嗾吒芨鶕?jù)需要來(lái)運(yùn)用踏板。其二，主奏者由于必須依靠另一方來(lái)踩踏板而感到不自在。這時(shí)，要根據(jù)曲目的具體情況來(lái)進(jìn)行整體的判斷。由于在大部分的四手聯(lián)彈曲目中，更多的旋律線條處于主奏部分，而樂(lè)曲主題的走向都是由這些因素來(lái)控制，所以筆者認(rèn)為根據(jù)情況的不同，主奏者在某些時(shí)候有必要擔(dān)任控制踏板的角色。

其次，運(yùn)用踏板時(shí)要注意音樂(lè)的清晰度?？傮w上四手聯(lián)彈作品對(duì)踏板的使用，相對(duì)的要少于獨(dú)奏作品的踏板使用。因?yàn)橐魳?lè)的清晰度在四手聯(lián)彈當(dāng)中是非常重要的，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致混亂，甚至雜亂無(wú)章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)演奏環(huán)境的音響條件和曲目風(fēng)格的不同來(lái)設(shè)計(jì)踏板的運(yùn)用。

最后，在練習(xí)合奏的初期最好不要踩踏板。在演奏雙方還沒(méi)有完全熟悉和掌握彼此的聲部?jī)?nèi)容時(shí)就踩踏板，很容易把曲子搞亂，聽(tīng)不清對(duì)方的音樂(lè)表現(xiàn)，往往會(huì)導(dǎo)致分歧的產(chǎn)生。最好是在熟悉彼此的聲部之后，根據(jù)音樂(lè)的旋律進(jìn)行、節(jié)奏的變化、和聲的變化等來(lái)研究如何使用踏板，在彼此對(duì)曲目理解透徹的同時(shí)來(lái)提高設(shè)計(jì)踏板的能力。

三，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力

首先是旋律的分擔(dān)問(wèn)題。在聯(lián)彈里高音部由第一鋼琴演奏，低音部由第二鋼琴演奏，中聲部往往是由兩個(gè)人共同分擔(dān)的。遇到這種情況時(shí)，首先要細(xì)致的分析樂(lè)譜，找出主旋律線，對(duì)旋律有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后以旋律為中心進(jìn)行合奏練習(xí)。

練習(xí)時(shí)注意兩個(gè)人相互傾聽(tīng)音色是否一致、相互間的感覺(jué)是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等。其次是平衡問(wèn)題。第一鋼琴演奏者的右手，第二鋼琴演奏者的左手，和獨(dú)奏是一樣的，分別掌握著外聲部。內(nèi)聲部要尤其注意，它是由第一鋼琴演奏者的左手和第二鋼琴演奏者的右手來(lái)演奏的。第一鋼琴演奏者的左手在獨(dú)奏時(shí)常用于低音聲部，相對(duì)來(lái)說(shuō)問(wèn)題出現(xiàn)的少一些，第二鋼琴演奏者的右手則是比較難的。因?yàn)橛沂至?xí)慣了演奏旋律部分，左手常跟隨右手的旋律來(lái)演奏?？墒锹?lián)彈就不一樣了，它改變了獨(dú)奏時(shí)的感覺(jué)，從理性上很容易理解，實(shí)際做起來(lái)是比較困難的。聯(lián)彈和獨(dú)奏不一樣，兩個(gè)人要學(xué)會(huì)相互間傾聽(tīng)，這很重要。聽(tīng)的目的是讓兩個(gè)演奏者的音樂(lè)感覺(jué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，像一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)眾多聲部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一一樣。

此外，建立正確的節(jié)奏感和控制能力。鋼琴教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同作品技術(shù)和音樂(lè)上的要求，有針對(duì)性地選擇使用一些四手聯(lián)彈樂(lè)曲，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和控制能力。在訓(xùn)練歡快、活潑、舞蹈性強(qiáng)的樂(lè)曲時(shí)，可選擇約翰·斯特勞斯的《拉德斯基進(jìn)行曲》、格里格的《安尼特拉舞曲》等。

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，鋼琴教育也隨著時(shí)代的前進(jìn)在不斷地發(fā)展和變化。如何使鋼琴教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，也是很多鋼琴教育工作者正在積極思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)在教學(xué)中引入鋼琴四手聯(lián)彈的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的益處，同時(shí)又看到這一形式還有很大的發(fā)展空間。所以將教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)略作總結(jié)，以期能拋磚引玉，促進(jìn)我國(guó)鋼琴教育事業(yè)向前發(fā)展。

（作者單位：凱里學(xué)院）