圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

筆者在下文中將從圖式教學(xué)法的涵義、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖式教學(xué)法的效果解析等兩個(gè)層面來進(jìn)行論述。希望在筆者的論述下，幫助老師提升初中歷史教學(xué)的實(shí)用性以及質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)以時(shí)代為縱向線索、以經(jīng)濟(jì)政治文化為橫向線索的特色，既能夠與初中學(xué)生的思維進(jìn)化特色吻合，加深了學(xué)生對(duì)歷史理論的印象；然而卻未能完整體現(xiàn)歷史理論的整體性以及體系性，圖式教學(xué)法對(duì)這一缺陷實(shí)施了補(bǔ)足。此外，初中歷史背景以及歷史史料與新時(shí)代脫節(jié)，歷史理論的掌握通常以歷史背景為前提，而圖式教學(xué)法的生動(dòng)性又解決了這一難題。怎樣利用圖示教學(xué)法提升初中歷史教學(xué)的有效性，是亟待解決的課題。

一、圖式教學(xué)法的涵義解析

圖示教學(xué)法的涵義是：在教育教學(xué)階段，把教學(xué)知識(shí)用圖片、表格等模式

呈現(xiàn)出其邏輯性，形成理論的體系化以及結(jié)構(gòu)化。布魯姆指出：知識(shí)構(gòu)造在歷史教學(xué)中有著不可替代的功能，對(duì)學(xué)生從整體布局上串聯(lián)各版塊與科目的知識(shí)有著極大的助益，是讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的先決條件。圖示教學(xué)法以該原理為前提，將散亂的歷史理論用內(nèi)在的邏輯串聯(lián)并進(jìn)行體系化的總結(jié)，協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、自主內(nèi)化知識(shí)。

二、圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）圖示教學(xué)法讓學(xué)生的歷史理論體系化

初中歷史理論以時(shí)代線索為基礎(chǔ)，并包含大量的歷史掌故，如此的安排有利于初中生形成歷史思維。初中生的思維正位于具體形象思維向抽象邏輯思維進(jìn)化的關(guān)鍵期，初中歷史教學(xué)要考慮到以充足的感性材料為核心，保證初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

然而，初中歷史除了史料充足外，還顯得較為散亂。學(xué)生在任何階段都必須學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)文化知識(shí)，而相異歷史階段這三類知識(shí)又各具特色，導(dǎo)致出現(xiàn)單調(diào)地以各年代經(jīng)濟(jì)政治文化為規(guī)劃維度的初中歷史，無法讓學(xué)生形成了解與記憶的整體知識(shí)構(gòu)造，學(xué)生依然會(huì)記錯(cuò)各年代的政治經(jīng)濟(jì)文化情況或?qū)е聦W(xué)生記憶不牢靠的問題出現(xiàn)。上述特點(diǎn)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)以及構(gòu)建歷史科目知識(shí)框架的階段遇到阻礙，而圖式教學(xué)法的出現(xiàn)讓該問題迎刃而解。

（二）圖式教學(xué)法構(gòu)成歷史教學(xué)的生動(dòng)化

歷史的進(jìn)步是漸進(jìn)的，并且其有著一定的時(shí)間間隔。而初中歷史課堂課時(shí)被刻意縮減，其顯示出：

1.學(xué)生把時(shí)間數(shù)字化，比如我國對(duì)哈雷彗星的記載比國外提前300余載，學(xué)生把300刻意數(shù)字化，300的歷史涵義無法呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我國古時(shí)候的觀測(cè)成果就不會(huì)認(rèn)可；

2.歷史課程的時(shí)間跨度特點(diǎn)

歷史課程在一堂課（通常為45分鐘）的時(shí)間中，要講述上百年甚至上千年的歷史，比如唐朝與宋朝的時(shí)間間隔問題：宋朝不管是在生產(chǎn)力抑或居民生活水準(zhǔn)都比唐朝高出了一個(gè)檔次，宋朝的各方面都較唐朝先進(jìn)，這是歷史發(fā)展到一定階段的結(jié)果；然而課時(shí)的縮減讓學(xué)生對(duì)唐朝到宋朝的發(fā)展歷程一知半解，而老師對(duì)唐朝繁榮的過度解讀又讓學(xué)生形成思想誤區(qū)——唐朝是我國古時(shí)候生產(chǎn)力最發(fā)達(dá)的朝代。

而圖式教學(xué)法的出現(xiàn)，透過圖片的生動(dòng)化等特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去感知并處理其時(shí)的歷史疑問，幫助學(xué)生以古見今，掌握歷史學(xué)習(xí)思維，增廣見聞。

初中歷史不管從時(shí)代背景或時(shí)代區(qū)域方面，與當(dāng)今社會(huì)有著不小的差別，其導(dǎo)致學(xué)生無法有效解讀歷史理論，并形成歷史感情。圖示教學(xué)法的生動(dòng)性特征能夠讓學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感，讓學(xué)生在歷史史實(shí)的“遨游”中完成歷史理論知識(shí)的自主構(gòu)建。比如：在對(duì)《漢通西域和絲綢之路》的學(xué)習(xí)階段，老師應(yīng)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，將漢朝的綢緞通過絲綢之路運(yùn)往歐陸的情況通過圖示法再現(xiàn)。學(xué)生分成若干小組對(duì)張騫遠(yuǎn)赴西域的歷史意義以及時(shí)代背景實(shí)施討論，并以書面形式對(duì)地圖上的絲綢之路進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并透過小組間的探究性學(xué)習(xí)明確絲綢之路在現(xiàn)代的路線，學(xué)生在探尋的階段能夠?qū)W習(xí)到“祖國邊疆范圍”等等拓展性知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖以及內(nèi)涵圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

初中歷史有著嚴(yán)密的邏輯性，這部分歷史理論透過邏輯關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，讓其能夠從大局出發(fā)，把握歷史理論。所以，在教學(xué)階段，老師因合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)新理論、復(fù)習(xí)舊理論。比如：在《新民主主義革命的興起》這個(gè)單元的教學(xué)中，老師要利用思維導(dǎo)圖，顯示出共產(chǎn)黨軍隊(duì)通過審時(shí)度勢(shì)，以何種形式建設(shè)了井岡山后方根據(jù)地。

其思維導(dǎo)圖應(yīng)是：中共誕生——北伐戰(zhàn)爭(zhēng)——南昌起義，秋收起義——構(gòu)建延安革命根據(jù)地。

透過上述思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)中共軍隊(duì)的演變過程有了初步認(rèn)知，并對(duì)中共軍隊(duì)在其時(shí)的歷史抉擇能夠形成邏輯性認(rèn)知，而這恰好也是學(xué)懂這部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。初中學(xué)生通常不明白為何在復(fù)雜的歷史形勢(shì)下，中共軍隊(duì)會(huì)選擇成立革命根據(jù)地；而通過上述思維導(dǎo)圖，能有效闡明紅軍的抉擇與當(dāng)時(shí)歷史形勢(shì)的關(guān)系，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，圖式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其發(fā)展?jié)摿薮?，是直觀性教學(xué)的革新。其在推崇素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的當(dāng)今教育界，還能夠通過持續(xù)探尋以及應(yīng)用，滿足老師的教學(xué)需求。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)）