項目化教學模式下小學信息技術課程學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究

當今的信息化社會不但要求人們掌握信息技術，還要擁有一定的信息素養(yǎng)。它是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質(zhì)要求，是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。基礎教育階段的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要通過信息技術課程和各類與信息技術進行學科整合的課程來完成。筆者經(jīng)過近十年來對廣州地區(qū)大專院校學生的學習情況、中小學義務教育階段的信息技術課程調(diào)研并進行交叉跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并針對問題查找國內(nèi)外文獻記錄，初步獲得調(diào)查結論是：項目化學習在小學信息技術課程中已逐漸被教育者關注，但項目化學習的效果并沒有通過科學合理的評價體系和評價工具得以突出呈現(xiàn)。為此，中小學信息技術教學者應以小學信息技術課程的項目化學習評價作為研究方向，力圖開發(fā)出適合小學信息技術項目化課程的學習評價體系，并設計科學合理的、符合小學課堂實際且易于推廣的評價工具。

當今社會已進入了信息化時代。信息技術早已不是掌握在少數(shù)人手中的尖端科技，而是每個人在信息社會中賴以生存的基本工具。信息化社會不但要求人們掌握信息技術，還要擁有一定的信息素養(yǎng)。它是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質(zhì)要求，是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。

我國非常重視對青少年的信息素養(yǎng)教育。教育部在2000年11月14日頒發(fā)了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其中的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》對我國21世紀學生提出了信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)目標，還明確提出“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段”。這里所提到的信息素養(yǎng)目標包括以下八個方面：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。

基礎教育階段的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要通過信息技術課程和各類與信息技術進行學科整合的課程來完成。筆者經(jīng)過近十年來對廣州地區(qū)大專院校學生的學習情況、中小學義務教育階段的信息技術課程調(diào)研并進行交叉跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下兩種較為突出的現(xiàn)象：

其一，學生掌握了信息技術，卻不知如何去使用

廣州地區(qū)的信息技術基礎課程自小學四年級始，至初中階段均有開展。加上大多數(shù)家庭均配備有計算機，學生對計算機的基本操作，Windows系統(tǒng)和簡單的網(wǎng)絡工具的使用已比較熟練，能完成一般的網(wǎng)絡溝通、網(wǎng)上購物和娛樂活動。

然而掌握了信息技術并不等同于提高了信息素養(yǎng)。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生只懂得利用信息技術解決生活上的簡單問題，卻不知如何把信息技術作為一種工具，主動去獲取知識，解決學習和未來工作中的問題。換言之，學生的信息素養(yǎng)中的信息獲取能力，處理和加工信息、利用信息的能力還有待提高。

其二，學生缺少團隊合作意識，協(xié)同工作能力尚待提高

我們在高職階段開展協(xié)作學習的課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生協(xié)同工作的能力不強。大多數(shù)學生缺少團隊合作的意識。小組合作學習的過程中出現(xiàn)的主要問題有：工作量分配嚴重不均、小組成員各執(zhí)己見互不相讓、拈輕怕重斤斤計較，團隊缺少凝聚力而最終導致學習效果欠佳，甚至合作破裂，無法完成學習任務。

其原因很可能與學生長期以來接受的應試教育有關。以課堂灌輸和自主學習為主導的應試教育方式，能讓學生在短時間內(nèi)接受大量的信息，學生的綜合素質(zhì)卻因此得不到相應的提高。應試教育的弊端反映在信息技術教學上，就是學生的信息素養(yǎng)得不到發(fā)展。

為了在信息技術教學中提高學生的信息素養(yǎng)，本課題組嘗試在小學信息技術課程中，使用項目化學習模式進行教學改革。為此，我們查閱了國內(nèi)外與此課題相關的研究現(xiàn)狀，并加以總結分析。

一，國內(nèi)外小學課程項目化學習的開展現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，國外對基礎教育階段項目學習實踐已開展多年，積累了大量研究經(jīng)驗，值得借鑒。

20世紀80年代中后期，美國掀起了第二輪科學課程改革，眾多科學家、教育家開發(fā)設計了新的科學課程———“動手做科學”課程模式。目前，“動手做科學”課程也是大多數(shù)全美中小學通用的課程。課程項目主要有：“面向孩子們的科學與技術”（Science and Technology for Children，STC）、“提供豐富選擇的科學教育體系”（Full Option Science System，F(xiàn)OSS）、“為了孩子們的科學與技術洞察力”（Insights）。

“動手做科學”課程模式的核心方法就是動手探究和操作。它的整個過程類似于科學家對科研項目進行探究的過程。動手操作包含了多個科學學習活動，如觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源、設計方案、運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、提出預測做出解釋、將研究結果與人分享等。與傳統(tǒng)學科課程相比，“動手科學”更強調(diào)通過學生的動手操作培養(yǎng)學生的探究能力，因而這一課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的對科學知識、科學原理進行學習和記憶的課程，而是以生活、社會問題為研究對象、以動手操作和探究為學習方法和過程、以獲取科學知識和習得科學方法，提高科學素養(yǎng)為結果的新的課程模式。

在美國的影響下，世界各國相繼開發(fā)實施了“動手做”科學的課程項目，如法國有“動手和面團”（LAMAP），中國有“做中學”（Learning By Doing），澳大利亞有原始調(diào)查（PI，Primary Investigations），瑞典有“面向大家的科學與技術”（NTA），巴西有“動手做”（Mao na massa），等等。

國外項目化學習在科學課上應用很廣，在信息技術或計算機基礎應用課程中卻甚少涉及。通過查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)國外的中小學少有開設獨立的信息技術課程，而是把信息技術應用技能融入其他學科課程中，讓學生把信息技術作為學習工具獲取知識的同時，在學科學習中逐步提高信息素養(yǎng)。

二，國內(nèi)對基礎教育階段項目學習的開展尚屬起步階段。

近年來，我國開展了一輪以項目化學習為主導的教學改革。本輪改革已在高職教育中初見成效，但對于中小學教育，卻仍在起步摸索階段。

2009年，戴爾在中國啟動了“全球青少年互聯(lián)創(chuàng)未來”項目。該全球性項目旨在支持落后地區(qū)青少年的教育與數(shù)字的融合。中國教育發(fā)展基金會利用戴爾捐助的現(xiàn)金及實物建立50間配備信息及通信技術的學習教室，建立以學生為中心并兼?zhèn)涮剿餍院秃献餍缘膶W習模式。項目針對4到6年級的學生，選擇北京市、上海市、廣東省廣州市、四川省成都市、吉林省長春市、福建省廈門市、遼寧省大連市的50所小學作為項目學校。

該項目探討了在小學各學科課程中利用信息技術整合開展項目學習的新型教學模式。例如，本次活動中，由廣州市天河區(qū)龍口西小學、柯木塱小學及增城實驗小學龍口東小學合作完成的混合式遠程協(xié)作學習項目：《看云識天氣》就是一個典型的例子。在教學過程中，龍口東小學的學生在教師的引導下，借助谷歌地球軟件（GoogleEarth）及互聯(lián)網(wǎng)衛(wèi)星云圖“跟蹤”鲇魚；地處農(nóng)村的增城實驗小學學生則堅持用肉眼觀測云與天氣的關系；柯木塱小學六（2）班的學生則記錄電視上的天氣預報數(shù)據(jù)，對比實際天氣進行分析、判斷。最后，三校實驗學生在網(wǎng)絡上交流、討論各自研究所得，協(xié)作共促，從而實現(xiàn)有意義的“互聯(lián)”，共同完成《看云識天氣》的科學探究項目。

綜上所述，國內(nèi)外的小學科學課的項目化學習研究為小學信息技術課程的項目化教學改革提供了有益的參考。事實證明，項目化學習基于探究式學習理論，在讓學生習得學科知識的同時，培養(yǎng)了他們自主學習和協(xié)作學習的能力，讓學生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。

三，國內(nèi)小學信息技術課程項目化學習的研究現(xiàn)狀

我們嘗試以“小學信息技術”和“教學模式”為關鍵詞在中國知網(wǎng)論文庫中查找，共搜索出相關論文120篇。其中，探討“探究式教學模式”的約占24%，“任務驅(qū)動教學模式”的占31%，“自主學習模式”的占21%，其他的占24%?；陧椖炕虒W模式的研究并不多見。這些論文從項目化學習理論出發(fā)，在小學信息技術（信息科技）課程中應用項目學習模式進行課程開發(fā)，對課程內(nèi)容和教學過程進行的重新設計，給出了一些頗具建設性的實施方案。比如：

《區(qū)域提高小學信息科技“項目學習有效性”的教研活動設計研究》一文的作者，選定了上海市小學信息科技課程中的一個章節(jié)：“觀測天氣狀況”作為實驗課，依據(jù)新課程教學三大目標： “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”開展教學目標設計；重點關注三方面：（1）基礎知識（2）操作技能（3）解決實際問題的能力（應用能力）。在課程內(nèi)容和教學過程的設計上注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)綜合能力。作者在實驗課的學習評價環(huán)節(jié)，以學生自評、學生互評和教師評價相結合。但是，由于文章的重點在區(qū)域型教研活動的設計和開展，因此作者只大致介紹了項目化學習評價的方法，沒有給出各個環(huán)節(jié)具體的評價指標，也沒有提及所使用的評價工具。

《基于項目的學習在小學信息技術教學中的應用研究》的作者對基于項目的學習在小學信息技術教學中的教學設計方法和流程作了較為詳細的論述，并給出了三個實施案例加以說明。在課程的形成性評價中，主要利用自評態(tài)度量表測試學生對項目選擇的滿意程度，用調(diào)查問卷互評來觀測學生對學習目標的完成度。在總結性評價中，通過師生互評對作品的完成質(zhì)量和學習態(tài)度進行評分。所有的評價都使用調(diào)查問卷或態(tài)度量表的方式進行，全部屬于主觀評價。

《項目化課程中的學習評價研究——以義務教育信息技術課程為例》的作者對項目化課程的評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價工具都做了較為詳細的介紹，還對評價的作用域、維度和價值追求做了詳盡的分析。但在案例的設計中，卻只簡單地使用了其中最為普通的主觀問卷式調(diào)查，沒有體現(xiàn)出項目化課程的評價特點。

綜上所述，項目化學習在小學信息技術課程中已逐漸被教育者關注，但項目化學習的效果并沒有通過科學合理的評價體系和評價工具得以突出呈現(xiàn)。為此，我們將以小學信息技術課程的項目化學習評價作為研究方向，力圖開發(fā)出適合小學信息技術項目化課程的學習評價體系，并設計科學合理的、符合小學課堂實際且易于推廣的評價工具。

本文為廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會青年課題：《小學信息技術課程項目化教學模式的學習評價研究》的研究成果。

（作者單位：廣東省外語藝術職業(yè)學院信息學院）