基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式研究

近年來，特別是近段時(shí)期以來，隨著我國教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，教育事業(yè)的快速的發(fā)展對(duì)我國教育工作者提出了更高、更新的要求，要求他們必須打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，通過多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果?；?dòng)假說式的初中英語課堂教學(xué)模式能夠在很大程度上提升學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教育資源之間的互動(dòng)，進(jìn)而能夠大幅提升課程活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的能力，因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行積極的運(yùn)用和研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

一、基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式概述

互動(dòng)假說來源于輸入假說，其原始研究的目的在于為確保交際雙方順利交流而產(chǎn)生的互動(dòng)調(diào)整，在教育教學(xué)中，這一理論著重強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商的重要作用和可理解語言輸入的重要意義。而互動(dòng)假說教學(xué)模式在初中英語課程教學(xué)中運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流互動(dòng)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系和進(jìn)行現(xiàn)有知識(shí)的鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、基于互動(dòng)假說的初中英語課程教學(xué)模式實(shí)踐探索

2.1有效的可理解輸入

“輸入、互動(dòng)、習(xí)得”的原則是基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式必須遵守的基本原則，這其中的輸入是指英語教師為學(xué)生實(shí)施的輸入語言，基于互動(dòng)式的語言輸入，讓學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入、更為形象的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師可采取各種措施提升可理解語言的輸入。比如，教師可以在實(shí)際操作中對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行積極的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生已經(jīng)接觸過或者理解的單詞和語句進(jìn)行充分的使用，通過持續(xù)的輸入刺激，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的鞏固。并通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，練習(xí)自身掌握了的知識(shí)，教師則充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，通過教師的對(duì)話修正和指導(dǎo)，學(xué)生也能在潛移默化間實(shí)現(xiàn)語言輸入的增加。同時(shí)，在初中英語教材講授的過程中，英語教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容語境和自身所學(xué)知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，了解文章中陌生的語句和詞匯，以實(shí)現(xiàn)可理解語言輸入的增加。

2.2有效的可理解輸出

基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式中，有效的可理解輸出需要學(xué)生基于英語語言輸出，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的理解、應(yīng)用和鞏固。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)廣大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，有效提升可理解語言的輸出水平。在實(shí)際教學(xué)過程總，教師還可以通過多樣化、多元化教學(xué)活動(dòng)的組織開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情節(jié)教學(xué)，以讓學(xué)生獲得更多的聯(lián)系機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中，教師可通過小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身所設(shè)置的主題，通過英語語言進(jìn)行交流、討論和探討，或者通過編排話劇、朗誦比賽的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語應(yīng)用機(jī)會(huì)。

當(dāng)前時(shí)期的初中英語課堂教學(xué)對(duì)語言的單向輸入過于注重，致使學(xué)生很難充分利用自己所學(xué)的知識(shí)。所以，教師在基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式中，必須充分重視語言的多向輸出和輸入，積極幫助學(xué)生尋求輸出與輸入之間的平衡點(diǎn)，通過互動(dòng)交流提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，提升他們的英語思維和口語表達(dá)能力。

2.3加強(qiáng)調(diào)整協(xié)商

意義協(xié)商在互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式中主要是指讓學(xué)生對(duì)自己所遇到的學(xué)習(xí)問題通過教學(xué)課程的實(shí)施進(jìn)行協(xié)商，使用合乎雙方理解能力要求的語言輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)，以確保交流互動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，在學(xué)生與教師的互動(dòng)交流中，教師在互動(dòng)前可適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生要注重語言表達(dá)的新穎，而后通過發(fā)起質(zhì)疑引發(fā)小組探究。

互動(dòng)假說觀點(diǎn)提倡，通過持續(xù)的互動(dòng)交流調(diào)整，來修正語言的輸入和輸出過程，以使交流互動(dòng)更為順暢、更加順利。常用的互動(dòng)調(diào)整方式主要包括調(diào)整可理解輸入、對(duì)方輸出語言驗(yàn)證、澄清對(duì)方請(qǐng)求和了解對(duì)方理解水平等。在交流互動(dòng)中，當(dāng)對(duì)方對(duì)自身輸入語言不理解時(shí)，語言輸入者需要進(jìn)行輸入語言同義置換或者輸入語言簡化等，以讓對(duì)方充分理解自身的語言輸入。或者直接通過疑問語句了解對(duì)方對(duì)自身語言的理解程度。

語言運(yùn)用能力和語言知識(shí)是相互統(tǒng)一、相輔相成的?；诨?dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式能夠大幅提升學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，為他們提供更對(duì)的語言鍛煉機(jī)會(huì)，并通過調(diào)整語言的輸入和輸出，幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)理解，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)初中學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提升。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已很難滿足學(xué)生的發(fā)展要求，而基于互動(dòng)假說的初中英語課堂教學(xué)模式則能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)這一模式的運(yùn)用與研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效提升，促進(jìn)他們的健康全面發(fā)展。

（作者單位：泉州市永春縣一都鎮(zhèn)美嶺中學(xué)）