淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅速，在農(nóng)村貧困和城市利益的驅(qū)使下，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)外出務(wù)工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍社會現(xiàn)象。部分遷移人口不能攜帶子女同行，便衍生了一個特殊群體——留守兒童。留守兒童就是父母外出打工，孩子被迫離開父母，留守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。他們過早脫離父母的關(guān)愛和教育在心理，的生活和學(xué)習(xí)上，有的不適應(yīng)，孤獨無助，承受不了新壓力；有的勞累過度，學(xué)習(xí)與生活力不從心等等。人口遷移頻率上升促使留守兒童教育問題的日益凸顯成為當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的新問題，而且是今后一段時期內(nèi)無法回避的問題。

馬克思主義哲學(xué)說：在事物的發(fā)展變化中，內(nèi)因是主要的，外因是次要的，外因要通過內(nèi)因才能起作用，教育萬能論的觀點早已被否定。據(jù)此，將留守兒童的從以下幾個方面，做具體分析：

1.留守兒童生活問題。由于沒有父母的照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2.留守兒童家庭教育問題。據(jù)統(tǒng)計，80%的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事己高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩 子學(xué)習(xí)。

3.留守兒童學(xué)校教育問題。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù) 量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

4.留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

5.留守兒童安全問題。兒童防護(hù)能力弱，同時監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。

大家都知道，幼兒時期是一個人的性格形成、養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的重要階段。在這一時期，除了家庭教育外，學(xué)校教育起著至關(guān)重要的作用。而\"留守兒童\"由于長時間家庭教育相對缺失學(xué)校教育的單一，使他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別于正常學(xué)校教育的孩子。究其原因如下：

一是學(xué)校教育不到位。很多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。缺乏對安全教育、法制教育、生存教育和心理教育等，忽略了留守兒童的道德素質(zhì)、法制教育以及心理健康方面的教育。

二是學(xué)校缺乏個體性教育。從“理性”角度出發(fā)，留守兒童教育應(yīng)以在家庭教育為主。有人提出疑問：這些被貼上“留守”標(biāo)簽的兒童，是否利于他們的健康成長？從“情感”角度出發(fā)，留守兒童這一特殊群體確實需要特別的呵護(hù)和關(guān)愛。

三是農(nóng)村教育體系單一。當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育體系不完善，除了幼兒園和初中小學(xué)以外，基本沒有其他教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校在正規(guī)化的過程中，隨著學(xué)校職能分化，越來越簡化的功能使教育內(nèi)容簡單體系單一。

四是教育責(zé)任歸因偏頗。 “三位一體”的傳統(tǒng)教育體系過分強(qiáng)調(diào)了教育主體外在因素，忽略了受教育者自身責(zé)任因素，一旦兒童在學(xué)業(yè)、安全、身心出現(xiàn)問題時，總是在學(xué)校、家長、社會媒體方面尋找原因，恰恰忽略了教育主體——兒童的自身責(zé)任。

解決農(nóng)村留守兒童教育問題是一項社會系統(tǒng)工程，堅持政府主導(dǎo)廣泛動員社會力量共同構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、家庭“四維一體”的教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守兒童安全有保、親情有護(hù)、學(xué)業(yè)有教。具體對策與建議如下：

一是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。就業(yè)崗位少，收入較低這是農(nóng)村剩余勞動力跨區(qū)域轉(zhuǎn)移的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該抓好三個方面的工作：（一）是攻堅破難抓工業(yè)，（二）是突出重點抓服務(wù)業(yè)。（三）是利用優(yōu)勢抓回引。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，使大部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣就業(yè)，從而縮短回家周期，鼓勵更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設(shè)從而盡量減少留守兒童。

二是提高學(xué)校責(zé)任意識。首先是建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監(jiān)護(hù)人及其聯(lián)系電話等內(nèi)容并及時補(bǔ)充、變更有關(guān)信息。其次，完備家長通訊錄，以便及時和家長聯(lián)系溝通，反饋其孩子在校表現(xiàn)及思想動態(tài)，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、班主任與留守兒童及其家長間互動與聯(lián)動。再次，開設(shè)心理課程，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護(hù)意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學(xué)習(xí)上的鼓勵和幫助。最后，學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標(biāo)。

三是增加城市教育設(shè)施。政府通過政策引導(dǎo)和鼓勵民間資本投入到城市教育設(shè)施中來，在城市中農(nóng)民工密集的地方增加相應(yīng)城市教育設(shè)施，降低農(nóng)民工子女入學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)并給予一定的補(bǔ)貼使其能在父母身邊學(xué)習(xí)、生活。

四是加快戶籍制度改革。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會權(quán)益。徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制。逐步開放城市公立學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，取消對農(nóng)民工子女入學(xué)的限制和高額的借讀費，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。解決上學(xué)問題，父母就可能會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。

從家庭教育上，要努力改變家長的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。從社會職能上進(jìn)一步形成全社會齊抓共管的格局?？茖W(xué)合理的處理留守兒童問題，不僅利于促進(jìn)留守兒童的健康成長，而且有利于社會教育力量的整合。

（作者單位：貴州師范學(xué)院）