當(dāng)前職業(yè)院校技能競(jìng)賽中應(yīng)試化現(xiàn)象的研究

當(dāng)下，職業(yè)技能競(jìng)賽正在全國(guó)各地?zé)峄鸪斓亻_展，已成為推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要推手，特別是全國(guó)性的競(jìng)賽，更是成為衡量相關(guān)院校職業(yè)教育水平、評(píng)價(jià)職業(yè)教育辦學(xué)成果及企事業(yè)單位選拔高技術(shù)型人才的重要平臺(tái)， 競(jìng)賽規(guī)模不斷增大，社會(huì)影響力不斷提升。 “普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”正逐步成為職業(yè)教育界的共識(shí)。但一方面要充分肯定在職業(yè)技能大賽中取得的優(yōu)異成績(jī)；另一方面要理性辯證地思考在技能大賽中的不足之處，認(rèn)識(shí)并處理好大賽的集訓(xùn)模式與日常教育、關(guān)注個(gè)體與面向全體等關(guān)系，盡量避免陷入重比賽結(jié)果與輕比賽過(guò)程的“應(yīng)試教育”誤區(qū)。職業(yè)技能競(jìng)賽中應(yīng)試化現(xiàn)象主要有：

一、教育對(duì)象的應(yīng)試化

學(xué)校在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)能帶來(lái)很多表面和潛在收益。表面如政府獎(jiǎng)勵(lì)，潛在如知名度提高后所帶來(lái)隱形收益，知名度提高就好比是為學(xué)校做了免費(fèi)廣告，會(huì)給學(xué)校招生工作帶來(lái)更多方便，前者是一次性后者則是長(zhǎng)期在政府對(duì)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足現(xiàn)實(shí)狀況下，學(xué)生多少就決定了職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然深諳這個(gè)道理，于是一些有實(shí)力的學(xué)校瞅準(zhǔn)這個(gè)機(jī)會(huì)拿出部分資金選出優(yōu)秀學(xué)生和教師進(jìn)行集訓(xùn)，為了能突飛猛進(jìn)的提高集訓(xùn)者的成績(jī)，學(xué)校處處給他們大開綠燈，甚至不惜占用其他學(xué)生學(xué)習(xí)資源，但畢竟優(yōu)秀者是少數(shù)普通者是多數(shù)，學(xué)校把主要精力都投入到了對(duì)優(yōu)秀者培養(yǎng)上去，這樣多數(shù)普通者的培養(yǎng)就會(huì)受到影響，不僅不利于這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且也與國(guó)家教育方針相違背。

二、教育內(nèi)容的應(yīng)試化

職業(yè)院校為提升參賽選手的競(jìng)賽成績(jī)，對(duì)參賽選手的教育緊緊圍繞競(jìng)賽的需要，競(jìng)賽考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)、技能教學(xué)，只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，過(guò)分重視技能訓(xùn)練忽略文化課教學(xué)，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。大多數(shù)職業(yè)院校提前一年甚至更多來(lái)選拔好參加職業(yè)技能競(jìng)賽的選手，把他們集中起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，完全脫離常規(guī)教學(xué)，使該部分學(xué)生無(wú)法接受到或是錯(cuò)過(guò)了常規(guī)教學(xué)中的人生觀、價(jià)值觀等非競(jìng)賽內(nèi)容的教育，其職業(yè)素養(yǎng)得不到全面發(fā)展，這將對(duì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)與今后職業(yè)生涯發(fā)展造成極大的障礙。按照國(guó)家對(duì)高技能人才的定義，高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。而這樣以參賽為目的的教育，所培養(yǎng)出來(lái)的人才，無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)高技能人才的定義，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求。

三、教育方法的應(yīng)試化

為在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，教師在賽前對(duì)學(xué)生往往采取“應(yīng)試教育”式的急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。據(jù)湖北日?qǐng)?bào)報(bào)道， 西餐宴會(huì)擺臺(tái)單項(xiàng)技能賽要求擺放一張尺寸為2.4×1.2米的宴會(huì)臺(tái)，但諸多星級(jí)酒店已與國(guó)際接軌，平時(shí)使用的是國(guó)際上通用的1×1米、0.9×1.8米的餐臺(tái)，無(wú)論怎么拼接都達(dá)不到組委會(huì)要求。為了應(yīng)試，幾乎武漢所有的大型酒店都在訂做2.4×1.2米的模板練習(xí)，餐具之間的距離，不得超過(guò)0.5-1厘米；餐盤必須在餐臺(tái)正中央，不得偏差，比賽現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)評(píng)委拿著一把尺子精確測(cè)量，略有偏差就會(huì)扣分。參賽選手賽前不斷反復(fù)練習(xí)只為拿名次。來(lái)自新加坡酒店管理業(yè)的馬克認(rèn)為“擺臺(tái)有標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然好，但是過(guò)于精細(xì)化就會(huì)扼殺參賽者的創(chuàng)新思維，如此技能大賽必將導(dǎo)致千人一面?！?/p>

四、教育評(píng)價(jià)的應(yīng)試化

職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)包括專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)技能素質(zhì)并不等同于職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性等，職業(yè)素質(zhì)是由身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等素質(zhì)共同構(gòu)的成統(tǒng)一體，專業(yè)技能素質(zhì)只是職業(yè)素質(zhì)組成部分，過(guò)度重視技能訓(xùn)練忽略文化培養(yǎng)不利于學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)提高也就不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而在實(shí)際工作中，大部分職業(yè)院校都存在“某個(gè)學(xué)生只要在競(jìng)賽中得了大獎(jiǎng)，無(wú)論是在評(píng)優(yōu)秀學(xué)生，還是在評(píng)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校給予的各種獎(jiǎng)勵(lì)中，都向其傾斜”的現(xiàn)象，只要獲獎(jiǎng)了，就什么都是優(yōu)秀的，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生形成“只注重專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視專業(yè)技能以外的各種素質(zhì)的培養(yǎng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)提高也就不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

同樣對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在同樣的問(wèn)題，一個(gè)教師只要其所帶學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲得大獎(jiǎng)，則該教師在年中考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中都能大開綠燈，以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況作為衡量老師水平的唯一尺度，從而導(dǎo)致教師只注重個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽略了絕大多數(shù)普通學(xué)生的培養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了教育公平的原則。

在職業(yè)院校技能競(jìng)賽應(yīng)試化的背景下，以獲獎(jiǎng)為主要目標(biāo)，以競(jìng)賽要考的內(nèi)容為重點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練為主要手段，從擠時(shí)間上找出路，以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎(jiǎng)賞。根據(jù)這種管理方式和教學(xué)體系實(shí)施，既苦了學(xué)生，又毀了學(xué)生，使得占絕大多數(shù)的普通學(xué)生受到忽視；個(gè)別的優(yōu)秀學(xué)生片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。

這種應(yīng)試化的教育是一種不正常的教育，它是把競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為整個(gè)教育的重心，對(duì)教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長(zhǎng)的空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力”不能顧及或者干脆不提，這種教育是忽略人性的和諧健康發(fā)展的“不健康”的教育，我們要堅(jiān)決抵制。

（作者單位：1江西工程學(xué)院2江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）