這樣識(shí)字趣味多

在小學(xué)低年段，識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。尤其是一二年級(jí)基本以識(shí)字寫(xiě)字為主，識(shí)字量大，書(shū)寫(xiě)要求高，使得如何在課上讓孩子們有效識(shí)字顯得尤為重要。我們是選擇拼湊的無(wú)意義筆畫(huà)連接，還是選擇反復(fù)抄寫(xiě)的單調(diào)鞏固，都會(huì)使得孩子們減少識(shí)字寫(xiě)字的熱情與主動(dòng)識(shí)字的愿望。所以沒(méi)有趣味的識(shí)字，沒(méi)有探索愿望的識(shí)字都會(huì)讓識(shí)字變得枯燥乏味，怎樣讓識(shí)字變得有趣且有效幫助孩子理和記憶解呢？我們可以嘗試這樣做。

一、“斤斤計(jì)較”

利用圖畫(huà)解釋象形字，在低年級(jí)的教學(xué)中很多象形字都可以通過(guò)圖畫(huà)的演變來(lái)讓孩子理解記憶?？此埔粋€(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的圖案卻隱藏著先人的無(wú)數(shù)智慧。在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)到的象形字“川”。 川，貫川通流水也。顧名思義就是指水流，如河川，海納百川。“川”在詞中的意思，孩子們都能理解。但往往在試卷上做到看圖寫(xiě)字詞時(shí)，面對(duì)這些簡(jiǎn)單的象形畫(huà)，孩子們不知道是寫(xiě)水還是寫(xiě)川。有的孩子會(huì)搜索本學(xué)期學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)上“川”，可這是毫無(wú)意義的。那么到底“水”“川”二字如何區(qū)分呢？我們可以把兩幅圖放在一起，找找不同，然后根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)配對(duì)，不難發(fā)現(xiàn)“川”的兩邊是實(shí)線，代表兩岸，中間是虛線，代表水流。而“水”的中間一條是實(shí)線，兩邊都是虛線斷開(kāi)狀，意指有水匯入，蜿蜒流伸。這樣一來(lái)，我們不僅很好的區(qū)分了這兩個(gè)字，而且更為深入的了解了“川”的意思，豎撇和懸針豎其實(shí)是兩岸的意思，所以要加固加長(zhǎng)，保護(hù)中間的水流。所以象形字，一定要依據(jù)圖畫(huà)，讀取深意，否則就會(huì)淺談則止，流于表面，理解不到古人造字的精髓。所以在教學(xué)上細(xì)致到斤斤計(jì)較也是值得的。

二、“四分五裂”

百善孝為先，在教孩子們“教”這個(gè)字時(shí)，可以先分一分，把字分成一個(gè)“孝”字和一個(gè)反文旁，教就是授予，學(xué)生可以從分開(kāi)的字中學(xué)習(xí)到教的大義，即學(xué)習(xí)孝道，學(xué)習(xí)文化。這就是“教”的內(nèi)容。在仔細(xì)分一分，孝字里還有個(gè)小孩子，從小受教，這就是“教”的時(shí)間，說(shuō)明教育要從小抓起。反文旁還可以細(xì)究，原意指的是一只手揮舞著鞭子，教育是嚴(yán)格的，不容馬虎的，這是“教”的要求，師生共同遵守的。一個(gè)“教”字，通過(guò)分一分，拆一拆，讓孩子們深入淺出，牢牢地把字形字義記心間。例如，德 聰 解 智等字都可以這樣教學(xué)。

三、“藕斷絲連”

在教生字的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的想象，很多字都和動(dòng)物有關(guān)，其中牛，羊，豬就特別有趣。而這些不僅滿(mǎn)足我們的食欲，而且滿(mǎn)足了我們精神寄托。為什么說(shuō)牛特別，看看“特”這個(gè)字就應(yīng)該明白，牛它可不一般，要不是具有與眾不同的地位，怎么選它做為“特”的組成部分，“犧牲”多么光榮，壯烈。也都是牛字旁，想來(lái)以前人們用牛做祭祀祈福的貢品，牛為民死。這樣一來(lái)，犧牲二字用牛就很恰當(dāng)了。羊就見(jiàn)的更多了，它往往與好相關(guān)，不管是視覺(jué)的“美”，味覺(jué)的“鮮”還是感覺(jué)的“善”都給人以好的追求?！柏i”或許你要說(shuō)你根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，是啊，其實(shí)古時(shí)候的豬并非這么寫(xiě)，而是“豕”這個(gè)字，這樣一來(lái)，“家”“逐”兩個(gè)字，就又非常好理解了。自飼養(yǎng)豕后，慢慢定居下來(lái)，有了家，豕跑了，則要去追，便是逐。所以不是把每個(gè)漢字都孤立起來(lái)學(xué)習(xí)，我們要發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，哪怕是細(xì)微的聯(lián)系，加以加工和整理。這樣一來(lái)，要想記住并了解一個(gè)字，就能記住了解一串字，再者生動(dòng)有趣，所以從漢字本身出發(fā)，教師和孩子都能收獲成長(zhǎng)。

四、“刨根問(wèn)底”

在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下識(shí)字3時(shí)，我們下意識(shí)地總結(jié)了一個(gè)結(jié)論，有木字旁的字和樹(shù)木有關(guān)，延展開(kāi)去，我們確實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，桃 、梨、 杏 、梅等都和樹(shù)木有關(guān)，它們都是樹(shù)木的果實(shí)，也都有木字旁。是不是所有的漢字都符合這一現(xiàn)象？有學(xué)生提問(wèn)：“蘋(píng)果樹(shù)的果實(shí)是蘋(píng)果，蘋(píng)字為什么是草字頭？”以前我們也學(xué)習(xí)到，有草字頭的字和植物有關(guān)，如草莓 蘿卜 菠菜等。那蘋(píng)果的蘋(píng)字到底如何解釋。在古代“蘋(píng)”是指一種浮在水面上的水草，看上去像是壓扁的形狀?！墩f(shuō)文解字》中記載：蘋(píng)，無(wú)根浮水而生者。是一種草藥，所以蘋(píng)字的草字頭就不難理解了。而在《說(shuō)文解字》中又說(shuō)：萍，蘋(píng)也。水草也?？梢?jiàn)，蘋(píng)，萍可以通用，那么蘋(píng)字怎么就和果實(shí)聯(lián)系在了一起呢？原來(lái)，蘋(píng)果并非我國(guó)土產(chǎn)，而是引進(jìn)的外國(guó)品種，所以用蘋(píng)字取名得來(lái)，而萍字仍然保留本意，使得蘋(píng)，萍二字都有了自己的含義。這樣一來(lái)，孩子們不僅明白了為什么蘋(píng)果的蘋(píng)是草字頭，還了解字的本意，認(rèn)識(shí)了新字“萍”，對(duì)漢字的興趣越來(lái)越大。所以重視孩子對(duì)于字詞的看法，它可以引導(dǎo)你更有效的思考。

識(shí)字是個(gè)有趣的過(guò)程，需要老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，深入的思考，探索的欲望和趣味地表達(dá)，有了這些，以身作則自己也寫(xiě)上一手好字，想必教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字這一過(guò)程一定會(huì)有更多新思路。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市江帆小學(xué)）