行至“問”深處，坐看云起時(shí)

課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。但小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維的活躍期，他們思維開放，想象力豐富，處處迸發(fā)著閃光點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，而不是一閃即逝的流星，我們可以嘗試充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)、關(guān)注可能產(chǎn)生問題的細(xì)節(jié)點(diǎn)、小組學(xué)習(xí)解決問題等方法。使這些孩子們的思維軌跡，巧妙的幫助孩子們思維的全面發(fā)展。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題或許是一個(gè)教學(xué)上或者實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。” 這句話告訴我們，在教學(xué)的過(guò)程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比教師提出問題讓孩子來(lái)解答來(lái)得重要的多！而在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)階段的孩子提出問題遠(yuǎn)比解決問題容易的多，慢慢的越長(zhǎng)大越喪失提問題的能力，這不得不說(shuō)是課堂教學(xué)給孩子帶來(lái)的誤導(dǎo)。那么在課堂教學(xué)中如何順著孩子的思維軌跡做到有效提問呢？

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

想要做到問題引導(dǎo)學(xué)生，首先要具備的就是豐富的理論知識(shí)。理論知識(shí)是指概括性強(qiáng)、抽象度高的知識(shí)體系。理論知識(shí)不是分散的、零星的知識(shí)，不是個(gè)別性的、具體性的知識(shí)，而是系統(tǒng)的、有普通意義的知識(shí)。豐富全面的專業(yè)知識(shí)是全面掌握課堂的前提。只有掌握了豐富的理論知識(shí)，才能把握的住課堂，做到形散而神不散。既發(fā)散學(xué)生的思維，又完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂才是優(yōu)秀的課堂。教師是教學(xué)過(guò)程中的引路人，想要引好路，首先要對(duì)腳下的這片土地了如指掌。學(xué)，然后知不足，教，然后知困。問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

二、細(xì)節(jié)疏莖任長(zhǎng)吹。

只有關(guān)注孩子們可能提出問題的幾個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，才能把握解決問題的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維的活躍期，他們思維開放，想象力豐富，處處迸發(fā)著閃光點(diǎn)。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常有千奇百怪的想法和一閃即過(guò)的問題，這些問題像一閃即逝的流星，短暫卻奪目。把握好學(xué)生的問題，以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，沿著學(xué)生的思維軌跡去探究問題，才是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)之道，在科學(xué)課堂上，常有這幾個(gè)時(shí)機(jī)學(xué)生思維活躍，容易提出問題。

1.從情境中提出問題。

2.從觀察比較中提出問題

3.在實(shí)驗(yàn)操作中提出問題

4.在匯報(bào)討論中提出問題

5.在生活中提出問題

在備課過(guò)程中，要多思考這些可能提出問題的點(diǎn)，為問題的提出做好前置性準(zhǔn)備。例如在教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課輪軸的秘密，我們從生活情境中引入新課的內(nèi)容，修桌子用的螺絲刀，孩子們通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)并提出問題，為什么兩邊的粗細(xì)不一樣呢？為什么握手的地方都要粗一點(diǎn)？來(lái)引出這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。在具體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)有了螺絲刀的刀把確實(shí)要省力，在稍后的匯報(bào)討論中，孩子們學(xué)習(xí)到了這種裝置叫做輪軸，是由輪和軸組成，可以共同轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)械。學(xué)生們通過(guò)一個(gè)個(gè)疑問將整個(gè)課堂連貫的串了起來(lái)，知識(shí)點(diǎn)層層深入。最后回到生活中，玩起了長(zhǎng)玩的一個(gè)游戲，知識(shí)點(diǎn)課堂又走向了生活。一個(gè)力氣大的孩子握著螺絲刀的刀頭，而力氣小的同學(xué)握著螺絲刀的刀把，比一比，誰(shuí)的力氣大？通過(guò)這節(jié)課的探究，學(xué)生們很容易的就猜到了比賽結(jié)果，輪軸，輪大軸小，是省力的裝置，通過(guò)這個(gè)裝置，反而是力氣小的同學(xué)勝了。一個(gè)科學(xué)探究應(yīng)該是圓滿的解決了，但這時(shí)有同學(xué)突然提出疑問，輪是木頭做的，還刻有凹痕為了增大摩擦力，而軸確是光滑的金屬制成的，兩邊的摩擦力不同，是不是能由這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明輪軸是省力的呢？這個(gè)問題像火花一樣又一次點(diǎn)亮了課堂。孩子們思維非?；钴S，在情境、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)際生活中都能提出讓人眼前一亮的問題，抓住了一節(jié)課的問題關(guān)鍵點(diǎn)，就能在整體上把握好一堂課。

三、其“問”共欣賞，疑義相與析。

相互學(xué)習(xí)，解決疑問是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中，小組合作是有效探究學(xué)習(xí)的重要組織形式之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利于小組成員間相互合作、交流、爭(zhēng)議與分享，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決疑問，除了同學(xué)之間，學(xué)生和老師探討，孩子和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)都是變相的小組合作方式，奇“問”共欣賞，疑義相與析。但小學(xué)的孩子自制力還不夠好，在小組“疑義相與析”的時(shí)候，還應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)：

1.組內(nèi)分工職責(zé)明確。在小組中，明確每一個(gè)探究活動(dòng)中每個(gè)小組成員所承擔(dān)的任務(wù)，如組長(zhǎng)、觀察員（實(shí)驗(yàn)員）、記錄員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù)，觀察員（實(shí)驗(yàn)員）按要求做好觀察和實(shí)驗(yàn)，記錄員及時(shí)把觀察員（實(shí)驗(yàn)員）的觀察、實(shí)驗(yàn)所得記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生在有序的分工合作之中，就不會(huì)不顧教師的要求而憑自己的喜好做研究了。

2.定期輪換角色。每個(gè)孩子對(duì)未知的東西都充滿了好奇心，每個(gè)孩子對(duì)好奇的東西都充滿了動(dòng)手欲，觀察員如果一直是觀察員，長(zhǎng)時(shí)間后也許他發(fā)展了自身了觀察能力，但總是沒有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之會(huì)失去實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)員總是只關(guān)注實(shí)驗(yàn)，習(xí)慣之后就會(huì)忽略觀察、組織、記錄等環(huán)節(jié)的重要性。這些都不利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要經(jīng)常輪換角色。在不同的角色中，孩子也能關(guān)注要不同的方面，從而站在不同的面來(lái)分析問題、解決問題、。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和交流。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，想要解決問題，要有一顆虛心的心。用一顆虛心的心來(lái)提出問題，用一顆虛心的心來(lái)面對(duì)同學(xué)對(duì)你提出的問題。真理就是在不斷的思維碰撞中得出的。

課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。但小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維的活躍期，他們思維開放，想象力豐富，處處迸發(fā)著閃光點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，而不是一閃即逝的流星，我們可以嘗試充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)、關(guān)注可能產(chǎn)生問題的細(xì)節(jié)點(diǎn)、小組學(xué)習(xí)解決問題等方法。使這些孩子們的思維軌跡，巧妙的幫助孩子們思維的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）