試談初中歷史新型作業(yè)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)模式單一、沒有新意，學生對這產(chǎn)的作業(yè)不感興趣。題型還是多是以填空、選擇、判斷、連線、問答為主，主要目的是讓學生掌握基礎知識，但是不能很全面的考察學生的能力與情感。這樣的作來只是考察學生的認知，而對學生的探究能力沒有培養(yǎng)意識，不能體現(xiàn)其價值功能。多年的教學筆者 發(fā)現(xiàn)，學生在學習歷史時只是機械地背誦，這樣的學習記憶不深刻，時間不長學生就會忘記的一干二凈，還浪費了大量時間，更沒有提高學生的能力。新課程改革大潮下，知識在不斷的更新，理念也需要改變。我們應該適應新課程改革的要求，解放思想與時俱進，以培養(yǎng)新型的人才為主。所以。在初中歷史作業(yè)的設計上我們就要本著創(chuàng)新的原則，多設計一些新型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的情感，形成熱愛祖國的思考品德，使歷史作業(yè)真正成為學生成長的有效工具。那么，如何布置作業(yè)，讓歷史作業(yè)成為學生成長的工具呢。

一、創(chuàng)設情境作業(yè)培養(yǎng)學生的自主思維能力

在以往的歷史教學中，一般是由老師講，學生聽，學生很少去思考，課堂學生的學也由老師給包辦了，這是教學的一種悲哀，這是老師沒有教學自信的表現(xiàn)，是不放心學生的學習。這樣的情況下，學生的學習也沒有自主性，學生的自學能力也沒有得到培養(yǎng)。老師要善于挖掘學生的無窮潛力，才能激發(fā)學生的學習驅動力。在教學中，歷史老師要認真鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容與學生的實際，創(chuàng)設教學情境，讓學生在這個寬松的氛圍中形成自主學習的能力，并對歷史產(chǎn)生興趣，讓他們以自己獨特的方式去學習歷史，感受歷史。

比如，筆者在設計作業(yè)時，根據(jù)實際情況出了兩道題。

例題1 在學習《偉大的開端》這一課時我給學生出了這樣一道分析題：青年是國家的中梁砥柱，也是民族發(fā)展的希望，在時代中扮演著非常重要的角色，在1919年初，巴黎和會上中國提出了合理的外交請求，但是遭到了拒絕。會議不顧中國的反對，竟然決定把山東由日本侵占的所以都給日本管理。當時中國是戰(zhàn)勝國之一，到這個時候還被同戰(zhàn)敗國一樣任人宰割！這一消息一出，舉國上下無不憤怒，隨即五四愛國運動爆發(fā)！青年學生們滿懷著愛國的熱情加入到反游行之中，他們以演講、游說等形式鼓勵更多的人加入抗爭的大潮中來。假如你就是當時的上千上萬的學生之一，請你寫一篇演講稿，用你的智慧與激情感染國人，讓他們也加入到我們的隊伍中來誓死力爭我們的國家主權。

例題2 清朝的時候我們的國人都有一個長長的大辮子，直到1912年3月，孫中山先生以臨時大總統(tǒng)名義頒布剪辮令，要求每個人在一定限期內(nèi)剪去辮子，這一舉措目的是去除舊俗，做一個新型的中華民國新國民，消息傳出后，人們不知所措，有人同意有人反對，甚至有人認為是冒犯了老祖宗，而進步意識的人拍手稱贊……如果是你，你是怎么想的，那么，你能想象得出當時人們是一種什么樣的場面嗎？就請你根據(jù)想象當時的情景，根據(jù)課本教材內(nèi)容，編寫一個課本劇《剪辨分波》并給大家讀一讀，并組織大家演一演。

評析：以上兩則習題設計的目的就是讓學生置身于當時的情境中，讓學生感受當時的歷史。扮演當時人們當中的一個分子，發(fā)表自己的看法。歷史教材中這樣的題材設計有很多，作業(yè)的形式也可以有很多，比如，可以是調(diào)查訪問、資料收集、小報編輯等。讓學生在做作業(yè)的時候能真正融入到歷史當中，與當時的 社會生活結合在一起，讓他們與歷史產(chǎn)生心靈上的共鳴，這樣的學習才是深刻的。

二、設計的作業(yè)能發(fā)揮歷史功能讓學生客觀公正評價人與事

初中學生的知識量小，所涉及的范圍不，他們沒有很深的社會閱歷、思維不完善，思想認識也不夠，所以分析問題也不夠深入，很多問題也不能全面的看待、處理問題的能力還小。而歷史問題就是一個很復雜的問題，讓學生分析歷史問題能有效的提高他們的認真，更更改的分析問題。我們在作業(yè)設計時，可以讓學生分析當時的人與事，用辯證的眼光看待當時的人與事。這樣的作業(yè)有很多，筆者舉一例作業(yè)與大家分享。

比如，甲午中日戰(zhàn)爭，中國是戰(zhàn)敗國，當時的清廷無能，只有與日本求和。當時的李鴻章時任全權大臣去日本與當時的日本伊藤簿文談判，日本向我國提出了很多無理要求，當時日本已經(jīng)占領了大沽、天津、山海關三地，日本是戰(zhàn)勝國，它會在當時的強力壓迫之下，提出的要求是會答應的。讓日本想不到的是，李鴻章拒絕了它的要求，并鄭重其事的告訴日本人：“中國人的力量是無窮的，不要在談判上浪費時間了，在戰(zhàn)場上見?！庇行┤毡救苏J為李鴻章的行為已經(jīng)觸犯了日本人的利益，并派了殺手向李鴻章開槍，槍彈打入左顴骨，李鴻章受傷，刺客被俘。恰巧，各國的使節(jié)對日大加指責。日本無奈中只好同意簽訂了《馬關條約》。

根據(jù)這一內(nèi)容，結合所學的知識，想一想李鴻章在你心目中是一個什么樣的人。

評析：這一題明顯是一個開放題，學生的答案可以有很多，對李鴻章的認識也可以有很多種看法，學生在解決這個問題的時候，可以查找資料，可以向老師請教，也可以根據(jù)自己的想法回答。學生在尋找答案的時候開拓了眼界，并能根據(jù)人物與當時的國際環(huán)境對這個人一分為二的進行評價。學生的的思維更加完善，更有客觀的評價歷史人物。

總之，在新課改的環(huán)境中，新型作業(yè)的給學生更大的發(fā)展空間，我們歷史老師要根據(jù)歷史教材，精神設計新型作業(yè)，讓學生在做作業(yè)中既鞏固知識，并形成良好的學習興趣，個性得以張揚，人格得以完善，讓歷史成為生學生成長的快樂源泉。

（作者單位：江蘇省張家港市第三中學）