淺談評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考和嘗試

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”

一、正視傳統(tǒng)評價方法存在的問題。

評價是檢測教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的手段，又對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極強的導(dǎo)向作用。評價應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起激勵作用，對學(xué)生的發(fā)展起促進作用。考試是傳統(tǒng)評價的主要方法，而考試一方面是具有相對性的，它只能反映有限的東西，學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力很難考出來；另一方面考試是終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)控教育活動。其評價的目的是檢測學(xué)生對教師所傳授知識的接受數(shù)量的多少和程度的深淺等，注重的是結(jié)果?，F(xiàn)代教育的評價應(yīng)該側(cè)重的是能力，是學(xué)生對知識的理解與運用的能力，而不僅是知識本身。因此，考試只能是其中的一種評價方法，對待考試分?jǐn)?shù)也要有科學(xué)的態(tài)度。

新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是學(xué)生“學(xué)”的主動性，即要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)生自己積極地建構(gòu)知識框架。獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身以往的認識結(jié)構(gòu)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)生再現(xiàn)老師講授內(nèi)容的能力。正是在這種主動的建構(gòu)知識的過程中不斷提升學(xué)生自己獲取知識的能力。

二、讓評價的新理念進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.評價與教學(xué)過程并行且同等重要

評價與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。通過評價活動，教師和學(xué)生可以獲取反饋信息，從而對教與學(xué)的活動進行有效的調(diào)節(jié)，并完善教與學(xué)的目的。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。并且這些評價同教學(xué)活動本身一樣，對學(xué)生發(fā)展來說，意義重大。對教師課堂教學(xué)的評價重心應(yīng)蓋放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，要適當(dāng)限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標(biāo)如情感、態(tài)度、價值觀，很難進行量化的終結(jié)評價。

2，評價的目的在于促進學(xué)生發(fā)展

評價的目的不僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，還是為了促進學(xué)生更好地表現(xiàn)，是促進學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效策略。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生的動力和源泉，是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。近幾年來浙江省各地市的數(shù)學(xué)中考試題普遍地注意貼近社會、生活，以考查學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識等。

3.評價體現(xiàn)主體教育的思想

學(xué)生是主動的自我評價者。特別是在形成性評價中，學(xué)生是主體，教師為學(xué)生評價的指導(dǎo)者和助手。學(xué)生參與評價調(diào)動了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，在評價中學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，及時自絕地彌補不足，進而不斷前進。這樣，評價學(xué)生的評價體系不再是分出等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的泵。評價是一種不可或缺的教育行為，它的教育功能是通過教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。

三、巧用評價語，以激勵性和導(dǎo)向性并重

學(xué)生在“問題解決”過程中所涉及的觀察、思考、推理等活動往往是他們所不能獨自完成的，需要教師在關(guān)鍵時候給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵。

在一節(jié)公開課《常量和變量》上，我嘗試了在以下幾方面使用評價用語。

1.鼓勵學(xué)生在具體情境中暢所欲言。

如通過“從這段對話中，你了解到什么？誰先試一試看，講錯也沒關(guān)系”，“祝賀你獲得了一條有價值的信息，可見煤氣的價格在變化”，“這位同學(xué)獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)了在煤氣價格變化的過程中，還有不變的是一罐煤氣的體積，真了不起”等具有具體評價內(nèi)容的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2鼓勵學(xué)生在回答問題時相互評價。

如通過“長方形的邊長是指長方形的一條邊還是四條邊”，“誰還有補充？不改變的量還有其它表述嗎？”，“請你再斟酌一下，如何表述得更完整”，“誰來幫一下這位同學(xué)的忙？”，“你知道火箭受地球的引力跟什么有關(guān)”，“你是從報道中哪里看出來？”等導(dǎo)向性語言來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表示的意識。通過“說說看，你為什么這樣認為？”，“經(jīng)過老師的指點，這位同學(xué)非常聰明，馬上糾正了錯誤，恭喜你”等評價用語來尊重學(xué)生的獨特想法，樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、實現(xiàn)評價主體的多元化

新課程評價強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價的主體可以是老師、學(xué)生，也可以是家長等校外人員。

老師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂中進行的評價是去尋找每個學(xué)生優(yōu)點的過程。我們贊賞每一個學(xué)生的個性，贊賞每個學(xué)生的微小進步，使學(xué)生在我們贊賞性評價中獲得自信，對學(xué)生進行口頭評價：你的想法很有創(chuàng)意，你的發(fā)言真精彩，如果你的聲音再響點，那就更好了等等，使課堂形成一種積極的評價文化。在對學(xué)生評價時尤其對“弱勢”學(xué)生自尊心和自信心的保護和激勵，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來學(xué)習(xí)充滿信心。

五、建立多元的評價方式

以往的以考試、測驗為核心的數(shù)學(xué)評價多以知識技能為核心，重點考查學(xué)生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮到，對于評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，這種量化方法還能行得通嗎？因此，要實現(xiàn)評價的促進功能，評價方法必須多樣化，即除了用筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性評價方法。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該將評價的重心轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。

（作者單位：江蘇省淮安市吳集鎮(zhèn)初級中學(xué)）