戲劇教育維度下的小學(xué)語文課堂變革初探

創(chuàng)造性戲劇主張通過文學(xué)故事戲劇化的想象、表達(dá)，促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展，促使兒童逐步理解自我和社會(huì)；而語文課堂大多以文學(xué)故事為載體，通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的思維和表達(dá)，兩者在目標(biāo)、內(nèi)容、過程、收獲等方面都十分相似。如果教師將諸如場(chǎng)景布置、人物矛盾等戲劇因素融入課堂教學(xué)，不但能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，而且更有利于孩子準(zhǔn)確把握中心、深入體會(huì)情感。為了達(dá)到這一目標(biāo)，令課堂更具“戲劇感”，應(yīng)該在戲劇場(chǎng)景、劇本創(chuàng)作、矛盾沖突、角色意識(shí)等四個(gè)維度上積極實(shí)踐：

1、戲劇場(chǎng)景。課堂有導(dǎo)入，戲劇有開場(chǎng)，兩者都是在正式進(jìn)入內(nèi)容前激發(fā)觀眾興趣、提供背景知識(shí)、形成初步了解的一種方法。如《三顧茅廬》一課，教師先給同學(xué)們介紹東漢末年群雄紛爭(zhēng)的社會(huì)背景，這好比戲劇開場(chǎng)時(shí)演員的亮相，一個(gè)個(gè)英雄豪杰的動(dòng)人故事使同學(xué)們恍若置身其中。又講述了故事背景：劉備身為皇室后裔，卻只能寄人籬下，空有抱負(fù)卻無處施展，聽聞臥龍先生諸葛亮有治國之才，前兩次拜見都遺憾錯(cuò)過。由此學(xué)生可以體會(huì)到劉備求賢若渴的心情。同時(shí)大家心中也有疑惑：諸葛亮到底是個(gè)怎樣的人？他值得劉備這樣去請(qǐng)嗎？這好比戲劇表演前的開場(chǎng)介紹，帶著這樣的準(zhǔn)備再學(xué)習(xí)故事，就能讀出另一番濃厚的味道來。同樣，課堂和戲劇結(jié)束時(shí)都需要一個(gè)完美的謝幕，給人留下遐想的空間。如《我不是最弱小的》一課，薩沙把雨衣蓋在被雨打濕的薔薇花上，以一句耐人尋味的反問：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”結(jié)尾，故事到這里戛然而止，爸爸媽媽會(huì)怎么評(píng)價(jià)他的做法？她們一家在森林里還會(huì)發(fā)生什么？這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓腦中的演員動(dòng)起來，照著自己心中的劇本演下去。由此可見，一堂語文課的開頭結(jié)尾與戲劇的排演互相契合，教學(xué)時(shí)教師可以充分借鑒和挖掘戲劇開場(chǎng)、落幕的手段，將上課形式提煉、轉(zhuǎn)化為直觀、懸念、鬧起、靜起、倒敘等不同形式，讓人耳目一新，讓課堂和戲劇一樣生動(dòng)。

2、劇本創(chuàng)作。有一定情節(jié)、敘事性較強(qiáng)的童話、寓言、歷史故事等都適合改編成課本劇。改編并不簡(jiǎn)單，這需要學(xué)生先對(duì)課文有正確的認(rèn)識(shí)、仔細(xì)的思考和獨(dú)特的理解，再遵循戲劇規(guī)律，挖掘潛在信息，突出反應(yīng)矛盾沖突，最后以規(guī)定的格式寫下來，這對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，很有挑戰(zhàn)性，但是抓住教學(xué)契機(jī)，能夠事半功倍。例如在蘇教版四下的歷史故事單元中，出現(xiàn)了獨(dú)幕劇本《公儀休拒收禮物》，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)劇本與所學(xué)文章的不同處，在此基礎(chǔ)上讓他們?cè)囍选镀铧S羊》改寫成劇本。反饋發(fā)現(xiàn)，孩子們的劇本不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且許多角色因?yàn)閹狭藗€(gè)人色彩而更加生動(dòng)。如解狐，原文中只說祁黃羊推舉他后他生了重病，不久去世，但學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一段解狐聽聞是仇人祁黃羊舉薦他后的一端內(nèi)心獨(dú)白，豐富了人物形象，突出了祁黃羊出以公心的美德。創(chuàng)作后的排演是個(gè)人能力和小組合作的綜合體現(xiàn)。以蘇教版三下的《小稻秧脫險(xiǎn)記》為例，這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語言風(fēng)趣，尤其是存在著大量充滿表現(xiàn)力的對(duì)話，有很強(qiáng)的畫面感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分成四大組，組內(nèi)自由分工進(jìn)行排練。孩子們活動(dòng)熱情很高，不一會(huì)兒就抱作一團(tuán)開始討論、練習(xí)。每個(gè)孩子在表演過程中都是稱職的小“演員”，有的甚至改寫了臺(tái)詞，更符合自己的表達(dá)習(xí)慣，惹得大家開懷大笑。尤其精彩的是“小小評(píng)論員”：“我認(rèn)為這些雜草倒下時(shí)太整齊了，不是紛紛倒下的，他們可以三五成群有先有后地倒下。”能結(jié)合具體詞語對(duì)表演動(dòng)作提出意見；“我喜歡這一組的雜草，倒下的時(shí)候有氣無力的，看來被噴霧器大夫消滅了。”能大膽表達(dá)自己的喜好，并且言之有理；“這組噴霧器大夫和雜草配合得很好，當(dāng)噴霧器大夫開始噴灑時(shí)，其中一棵雜草馬上抬頭問，表現(xiàn)出了警覺?！庇^察十分細(xì)致。孩子們對(duì)字詞的理解在表演和體會(huì)中融會(huì)貫通，不露痕跡。通過課本劇，孩子們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了合作、組織和表現(xiàn)能力，也對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚興趣。

3、矛盾沖突。一如馬克思主義哲學(xué)所言，矛盾具有普遍性。文章中的矛盾無處不在：《大作家的小老師》里，娜塔莎和蕭伯納的矛盾讓后者認(rèn)識(shí)到自己的自夸；《我應(yīng)該感到自豪》里，小駱駝和小紅馬的矛盾讓前者了解了自己的長處，取得自信；《翻越遠(yuǎn)方的大山》里，劉翔和阿蘭約翰遜的矛盾讓他不斷超越自我，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想……課堂教學(xué)中要抓住矛盾。矛盾是人物性格、經(jīng)歷變化的催化劑，矛盾是情節(jié)推動(dòng)的助力劑，人與人、人與物、物與物之間——矛盾無處不在。戲劇滲透中要體現(xiàn)矛盾，只有突出的矛盾，才能讓戲劇變得緊湊而扣人心弦，才能讓課堂情境更加引人入勝。

4、角色意識(shí)。在語文教學(xué)中，角色朗讀一種讓學(xué)生展開想象、進(jìn)入角色、體會(huì)人物性格的有效途徑，深受學(xué)生喜愛。要達(dá)到這個(gè)效果，需要學(xué)生融入課文情境，放大角色之間的差異。如在上《哪吒鬧?！窌r(shí)，可參考京劇《哪吒鬧?！?，人物特征非常鮮明：哪吒是個(gè)機(jī)靈的孩童形象，三太子和夜叉兇狠無理，龍王則是膽小受驚的老者形象，朗讀中，可以想象不同性格的人物的神態(tài)和語氣，通過語言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)出來。由此可見，在兒童戲劇教育中，我們不能滿足于戲劇給教學(xué)帶來的活躍的氛圍，而要深刻挖掘戲劇的魅力，特別是創(chuàng)造性戲劇所追求的對(duì)兒童理解和思考能力的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！卑褎?chuàng)造性戲劇融入課堂，讓充滿快樂和趣味的戲劇引導(dǎo)學(xué)生融入情境，在感受中領(lǐng)悟，在交流中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和革新，這些益處決定了這種教育形式與現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境具有著天然的契合力和適應(yīng)性，必將作為一種風(fēng)潮滲透到教育活動(dòng)的方方面面，形成星火燎原之勢(shì)。

（作者單位：常州市延陵小學(xué)）