提高小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的實(shí)踐探索

眾所周知，“行是知之始，知是行之成”，作為教師.只有走進(jìn)課堂，走上講臺，面對學(xué)生，你才有歸屬感。因此，思考先行，以研究為依托，以實(shí)踐為抓手，做一名善于學(xué)習(xí)、樂于研究、勤于筆耕的研究型教師，是我專業(yè)發(fā)展道路上十分重要的目標(biāo)。

閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。小學(xué)階段，特別是低年級，是為學(xué)生終身閱讀打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期。由于這個(gè)年段的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，因此需要教師對閱讀活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從閱讀的起步階段培養(yǎng)一些基本能力，掌握一些常用的閱讀方法，不斷增強(qiáng)閱讀與表達(dá)能力。

對教師來說，低年級的閱讀教學(xué)不只是為了教學(xué)生掌握幾個(gè)生字新詞，幫助他們掃清閱讀的障礙，讀懂這一篇文章的內(nèi)容，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀方法的習(xí)得進(jìn)而深入研讀文本，關(guān)注作者的表達(dá)，體會這些閱讀方法對讀懂這一類文章的益處。希望通過本次研究，提高閱讀教學(xué)的效能，幫助教師提升教學(xué)技能，讓學(xué)生通過不斷的積累和運(yùn)用，內(nèi)化為自身的閱讀策略，即學(xué)會閱讀方法的遷移。

一、關(guān)注課文標(biāo)題，讓學(xué)生“會”讀

對低年級學(xué)生來說，教學(xué)伊始能夠瞬間吸引他們注意力的，往往是一個(gè)引人入勝的課題。因此，教師如果能夠關(guān)注課題的表達(dá)，精心設(shè)計(jì)課題的揭示，就能激發(fā)起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的向往，有助于學(xué)生有效地閱讀，深入理解和感悟課文所要表達(dá)的內(nèi)容。

1.部分要素的揭示

眾所周知，六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）是構(gòu)成一篇記事文章的基本要素。低年級的課文雖然篇幅短小，但是“五臟俱全”。在眾多課題的表達(dá)中，有的是通過介紹主要人物的方式，如《螞蟻和蟈蟈》；有的是通過點(diǎn)明地點(diǎn)的方式，如《鳥島》；有的則是通過透露結(jié)果的方式，教師如果能充分把握好學(xué)生的這種求知心理，就能贏得整堂課的教學(xué)契機(jī)。

2.課文主旨的揭示

主旨是指主要的意義、用意或目的，課文主旨是作者通過課文內(nèi)容想抒發(fā)的一種情感。如《臺灣的蝴蝶谷》表達(dá)的是作者對名勝的贊嘆和向往。這類課文，作者往往將自己的情感直接抒發(fā)在課題中，教師如能抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生循著作者的情感，就能以此為線索，讓學(xué)生了解作者的行文思路。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，充分激發(fā)起求知欲還只是第一步，如何賦予他們一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動去關(guān)注文本的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的特點(diǎn)，那就是教學(xué)的重中之重了。

二、關(guān)注文本表達(dá)，讓學(xué)生“善”讀

為了便于學(xué)生讀懂內(nèi)容，低年級的課文在推進(jìn)故事情節(jié)的過程中，段落上采取了較多相似的寫法。教師如果能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，通過比較，發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生通過模仿文本的表達(dá)，不斷規(guī)范自己的口頭表達(dá)能力。

1.結(jié)構(gòu)相似的表達(dá)

一年級上的課文大都以兒歌為主，教師如果能在教學(xué)中充分依托基本句式，體現(xiàn)句子教學(xué)的扎實(shí)靈活。如在教學(xué)《要好好學(xué)字》一課時(shí)，我以句式“誰在哪里干什么”為抓手，通過和學(xué)生們一問一答，再做做動作的方式記住兒歌內(nèi)容。然后，我以此句式為要求，啟發(fā)學(xué)生想象“還有誰在什么地方用什么寫字”。在反復(fù)的操練中，學(xué)生學(xué)會了在語境中靈活運(yùn)用句式。

2.有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的表達(dá)

人們常說：言為心聲。不言而喻，內(nèi)心的想法通過語言得以外露，外在的語言傳遞出了內(nèi)心的想法。但是同樣的語言，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物境遇的改變，也被賦予了不同的含義。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會相同語言的不同之處呢？我的思考是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。毋庸置疑，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。因此，把語言放在具體的環(huán)境中去比較，通過聯(lián)系上下文就能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

三、關(guān)注課堂生成，讓學(xué)生“慧”讀

“生成”是教學(xué)的寶貴資源。教學(xué)中，教師如果能夠特別關(guān)注學(xué)生在課堂上“生成”的新內(nèi)容，遵循符合兒童天性的思維特征，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變更與調(diào)整，就會帶給課堂種種意想不到的快樂和收獲。

1.預(yù)設(shè)性的生成

教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是一對相伴相隨、相輔相成的因素，直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。的確，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對話過程，要注重課堂教學(xué)的生成，就必須提高對課前預(yù)設(shè)的要求。課前預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為課堂的生成提供條件，尊重教材、尊重學(xué)生正是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。在研讀教材的過程中，教師要善于挖掘文本的資源，設(shè)計(jì)緊扣語言訓(xùn)練的問題啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，啟迪學(xué)生言語的智慧。

2.即時(shí)性的生成

美國著名教育學(xué)和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性的向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更要關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出現(xiàn)新思想、創(chuàng)意。”的確，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師是不可能完全預(yù)測到的，這就需要我們能夠用心聆聽，捕捉學(xué)生智慧的火花，讓即時(shí)性生成的資源化為教學(xué)過程的神來之筆。

隨著技術(shù)的不斷研發(fā)和使用，更加凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。它使語文課堂的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)效都帶來了巨大的變化，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，提供更多參與學(xué)習(xí)和自我展現(xiàn)的機(jī)會。

通過近年來的教學(xué)實(shí)踐和反思，我在專業(yè)上取得了長足的進(jìn)步。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次，是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。更重要的是，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。

升入中高年級，無論是對教材的把握，還是對教學(xué)生成的應(yīng)對，都對我的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，我必須加強(qiáng)課后的反思，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。從學(xué)生來說，如何培養(yǎng)他們將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外的閱讀，提高閱讀有效性，以及怎樣建立起閱讀和寫作之間的通道，都是我在今后的教學(xué)中將不斷思考和實(shí)踐的核心問題。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）