生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題意識(shí)是指人類認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義

1、培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

有人打過這樣一個(gè)比方：人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問號(hào)組成，問號(hào)越多，則圓周越長(zhǎng)，圓面積越大，意味著人的知識(shí)越多。具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。

2、培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)造能力就會(huì)得以發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效措施

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問題意識(shí)的前提，所以應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，鼓動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量?；炯寄艿挠?xùn)練正是生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。

2、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師既敬且畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對(duì)老師不敬，便是沒有好好聽講，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

3、改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題情境

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境，還依賴教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

1）通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)?！杜＝騽蛑参锇倏啤?、《牛津劍橋動(dòng)物百科》、《牛津劍橋海洋百科》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

2）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)置問題情境

學(xué)生通過觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提問學(xué)生：為什么要用37℃的水?。康螏椎蜨CL行不行？等，來創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3）通過對(duì)日常概念和科學(xué)概念的比較，形成問題情境

生物學(xué)中有許多概念和日常生活中的說法不盡相同，學(xué)生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥！兩棲動(dòng)物的兩棲的含義。通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。

4）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇

大自然是生物教學(xué)的大課堂。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去了解他們?cè)S多未知的生物體結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，去觀察學(xué)校周圍有環(huán)境污染和生態(tài)情況，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑：為什么會(huì)這樣？我們?cè)趺崔k？并培養(yǎng)學(xué)生樹立征服自然界的雄心壯志。

4、教給學(xué)生提問的技巧，促進(jìn)問題意識(shí)的形成

陶行知先生在一首詩中曾說：“智在問得巧，愚者問得笨”。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只會(huì)提一些簡(jiǎn)單的、思考層次較低的問題。還有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但卻不能準(zhǔn)確、清晰地將自己的疑問表達(dá)出來。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧。提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確提問的種類。按照布魯姆目標(biāo)分類法，可以分為六個(gè)層次的提問，低層次思考的提問，包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問，高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次思考的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次思考的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問題。另外，教師要在平時(shí)的教學(xué) 實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。

（作者單位：江蘇省灌云縣東王集中學(xué)）