讀寫結(jié)合，促進作文啟蒙

讀、寫兩條主線相輔相承緊密結(jié)合，互相推動。三年級“讀”是基礎(chǔ)，“讀”帶動“寫”；“寫”是靈活運用，既鞏固“讀”，又進一步促進“讀”。“讀”和“寫”的結(jié)合，實質(zhì)上是“學”和“用”的結(jié)合，是“吸收”和“表達”的結(jié)合。在講課中，在課前預(yù)習、課后練習、單元練習中；在作文中，我們要時刻注意把“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來。本文筆者將讀寫緊密結(jié)合起來，促進了學生的作文啟蒙。

在閱讀教學方面，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。指導(dǎo)學生朗讀、背誦一批名家名篇，著重培養(yǎng)學生的朗讀能力；重視培養(yǎng)學生理解課文的能力，包括獨立識字的能力，結(jié)合課文理解詞語的能力，特別是要理解由熟字組成的新詞的能力。三年級下學期，要引導(dǎo)學生抓住并理解課文中的關(guān)鍵詞語和重點句子，以此來加深并帶動對整篇課文的理解。要引導(dǎo)學生理清課文的條理、層次、培養(yǎng)學生分段、概括段意的能力，使學生把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來。

在作文教學方面，重點是培養(yǎng)學生對作文的興趣，讓他們學會在生活中選材，指導(dǎo)他們把文章寫開，把筆頭寫順。同時，注意培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們養(yǎng)成良好的觀察習慣。在此基礎(chǔ)上，三年級下學期，要指導(dǎo)學生圍繞中心選材，引導(dǎo)學生用邏輯思維去組織生活中那些生動的、形象的、具體的材料，使自己的文章條理清楚；要求學生在細致觀察生活的基礎(chǔ)上，能比較具體、細致、生動地進行敘述，逐步擴展文章的篇幅，使文章的內(nèi)容豐富一點。

“學”是為了“用”，“用”促進了學。這些習作使學生看到如何把講讀課中學到的知識、技能靈活地運用到自己的作文中來，是讀、寫結(jié)合的示范。這些習作是學生學了名家名篇以后，吸收了文章的營養(yǎng)，結(jié)合自己的生活寫出來的，學生愛讀，易于接受，特別是對那些知識面窄、學習基礎(chǔ)差、接受名家名篇有困難的學生，讀了這些習作，對他們幫助很大。因此，這些學生習作在“讀”與“寫”之間，在“寫”與“用”之間，起著重要的橋梁作用。

在課本中有講讀課文、閱讀材料、輔助材料、學生習作四種教材，還有課前預(yù)習、課后練習、單元練習三種練習，我們根據(jù)讀、寫、語文基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練、口語表達、思維能力培養(yǎng)，五個方面的相互關(guān)系來組織這些教材。

對學生來說，讀寫的基礎(chǔ)是語言和思維的發(fā)展。因此，要在讀、寫、語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，加強兒童的思維訓(xùn)練，發(fā)展兒童的口語。只有在發(fā)展兒童思維和語言的基礎(chǔ)上，才能真正提高學生的語文水平。因此，兒童口語表達能力的培養(yǎng)，語言和思維的發(fā)展，要貫穿于教學的始終。

教材的改革必然導(dǎo)致教學方法的改革。在教學方法上我們注意了以下幾個方面。

一、作品的思想內(nèi)容和反映的生活

有些名家名篇選自20世紀30年代，時代跨度大，作品的思想內(nèi)容和反映的生活，距離兒童生活較遠，學生不易理解，但確系珍品，不學可惜。因此，我們在編選時，改動了個別字句，使之盡可能與學生的理解能力、接受水平相適應(yīng)，并采取照片、插圖、配樂朗誦等手段，使學生易于接受。但是，這些名家名篇必競不是專門給孩子們寫的，因此，作品的內(nèi)容、詞語，特別是文章的意境，有些地方學生難于理解。對于這些，在教學中，不要求“講深講透”，更不能要求學生“透徹理解”，只要求學生在初步理解的基礎(chǔ)上能朗讀、背誦，在腦子里儲備一批好文章，使其終生難忘，雖然現(xiàn)在用不上，將來會有大用場。在讀名家名篇時，要立足現(xiàn)在，放眼未來，今天的積累是為了明天的運用。

二、教學要從學生的實際出發(fā)，要深入淺出。

在講課時，要從學生的實際水平出發(fā)，不要講得過多、過深。在我們的課本中，有些名篇過去或現(xiàn)在是編在小學六年級或初中課本中的。因此，教師在翻閱有關(guān)參考資料和教案時，不要照搬，要根據(jù)課本中課前預(yù)習與課后練習的要求來確定教學要求，不能拔高教學要求。

三、對詞語要分類處理

名家名篇富有文采，講究用詞，這就必然出現(xiàn)生字生詞多、詞語多的現(xiàn)象。對這些詞語要加以分析并分類處理，不能眉毛胡子一把抓，全部要求學生掌握。

由于時代跨度大，有些詞語變得生僻、艱澀、不易理解，也不常用。對這些，一帶而過，只要不妨礙理解課文就行了。有些詞語表現(xiàn)力雖強，但距離學生生活較遠，學了當前用不上，那就要求讀讀寫寫，能記多少是多少，不要硬抓著不放。對那些常用的、生命力強的詞語，鮮明、準確、生動、形象、表現(xiàn)力強的詞語，要反復(fù)練習，學會運用，并能牢牢記住，以便擴大學生詞匯量。

四、要十分重視朗讀、背誦。

這不僅是積累、熟背名家名篇的需要，也是幫助學生理解課文的需要。有些詞語、句子、意境不能用語言恰如其分地講明白，要通過反復(fù)朗誦才能使學生理解。因此，我們特邀請著名演員瞿弦和、張筠英為我們錄制了全部課文和學生作文。教師要充分發(fā)揮錄音磁帶的作用，幫助學生理解課文，培養(yǎng)學生的朗誦能力，熏陶感染，潛移默化，陶冶學生的性格，培養(yǎng)正確語感。

五、重視作文啟蒙。

各學期的作文要求，我們都安排在單元練習的“作文提示”中。在教學的組織上，要采取“細水常流”與“集中訓(xùn)練”相結(jié)合的辦法，既要按照課后練習和單元練習的要求來進行訓(xùn)練，又要集中一段時間（3～6周）多寫多練。這樣由量變到質(zhì)變，才能把筆頭寫“順”。在集中訓(xùn)練階段要充分利用名家名篇和學生的優(yōu)秀作文引路，“一石激起千層浪”，“一花引出萬花開”，這樣，一浪推一浪，才能把文章寫“開”。如秦牧的《小動物》寫了自己童年的趣事和蠢事。結(jié)果，引出了一批寫學生自己幼年時趣事與蠢事的作文。如《我吃七點蟲》、《給小鳥洗澡》、《玩電》、《我的小弟弟》等，都反映了兒童生活和兒童情趣。

我的小弟弟

三年級粱同學

我是個獨生女，常常覺得悶極了。去年爸爸給我抱回來一個小弟弟，他剛斷奶，活潑可愛。

他很喜歡洗澡，洗澡時他一聲不響，和家里人配合得很好。洗完澡一看，顯得又白又光滑，真是漂亮極了。

這個小弟弟吃得多極了，長得也很快，慢慢地長成了一個小胖胖。

他白天愛睡覺，晚上睡夠了，就又哭又鬧，吵得人家睡不安。

他和我們?nèi)胰硕己芎?，早晨我們各自去上班上學，可他喊著哭著不讓我們離去，下午我放學回家，他就高興地連蹦帶跳，一會兒和我捉迷藏，一會兒又和我追著玩兒，累了就親熱地舔我的手。爸爸回來了，他就興奮地撲上去迎接，媽媽回來，他就跟在媽媽后面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

我做作業(yè)，他就坐在桌子上看，有時候，他干脆就一屁股坐在我的作業(yè)本上，我只得拍拍他的腦門，他倒挺聽話地走開了。

早晨阿姨給我們做早點，他還要阿姨抱，阿姨只得一手抱著他，一手做飯。好幾次，阿姨只顧跟他玩，把面包都烤糊了。每天下午我爺爺吃巧克力、餅干的時候，他也走過去要一點兒吃。他也愛看電視，星期六晚上我們看電視，他也睜大眼睛看著電視里人的動作?？腿藖砹耍投愕眠h遠的，但又覺得新鮮，常常探出頭來瞧瞧。

他是我家的重要成員，他是我們的掌上明珠，看到他，我就忘記了一天的疲勞。

你們猜，他是誰？哈！那是你們想不到的，他是一只黃頭發(fā)、黃尾巴、四條腿、毛茸茸，既可愛，又頑皮的小花貓，他是我的貓弟弟呀！

歸納起來，我們的做法是從背誦入手，名篇和學生優(yōu)秀作文引路，引起學生的共鳴。對涌現(xiàn)出來的好文章要舉行優(yōu)秀作文朗誦會，通過表揚、評獎來鼓勵、調(diào)動學生寫作文的積極性。先抓尖子，用尖子帶動全班，再抓后進，這樣，后浪推前浪，前浪帶后浪，滾滾向前，掀起高潮，迅速地提高了學生的作文能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港德積小學）