構建理想的通用技術課堂要立足實踐

根據(jù)通用技術課程標準，通用技術課程應立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”；以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎；每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得技術能力的發(fā)展。可見，實踐操作是通用技術課程不可或缺的，一旦脫離實踐操作，技術課程就會失去靈魂，達不到預期的目的。

一、技術思想與方法的形成，需要經(jīng)歷實踐

建構主義認為，從學生認知的角度看，實踐過程是有意義的學習過程，實現(xiàn)對理論知識的同化。注重實踐，并不是說通用技術課程沒有理論，而是通過實踐環(huán)節(jié)學生能將理論知識內化為自己的技術思想與方法，實現(xiàn)知識的自我建構。

以小板凳項目為例，經(jīng)歷了小板凳的制作，同學們才體驗到制作過程遠不是當初設計時想的那么簡單，要考慮制作流程、不同的連接方式對產(chǎn)品質量的影響、制作精度，要考慮合適的工具、材料的選取等方方面面，要將理論知識部分的設計分析、流程設計、流程優(yōu)化、結構強度穩(wěn)定性、圖樣的表達、加工方法等內容進行串聯(lián)、整合，在實踐過程中完成知識的內化與升華，實現(xiàn)知識技能的自我建構。

二、技術素養(yǎng)的提升，需要從簡到繁的多次實踐

技術素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的，不是依靠一次實踐活動或設計經(jīng)歷就能達成的，而是需要從簡到繁的多次設計實踐，這也是學生技術素養(yǎng)螺旋上升所必須經(jīng)歷的過程。

比如兩個木質材料的設計項目——簡單的魯班鎖設計項目和較復雜的小板凳設計項目，它們所承載的教育價值截然不同，前者注重工具的使用、加工精度、構件之間的相互配合，而后者要經(jīng)歷復雜的設計分析、獨立的方案構思、繁瑣的制作、多維的評價，后者所蘊含的技術內涵更豐富，意義更大。

三、課程實施過程實踐操作的落實

（一）實踐操作的落實面臨復雜因素

實踐操作的落實，面臨各種不利因素，其中有內因，也有外因。

1.教師素質因素

不少通用技術教師原來并非從事技術教育工作，在技術素養(yǎng)方面存在明顯不足，與學生的區(qū)別，有的僅僅在于比學生早拿到教材。專業(yè)素養(yǎng)不足，導致了以下結果：

對課標的片面理解。很多通用技術老師憑課標上的一句“通用技術課程應當避免單一的、機械的技能訓練”，把所有的實踐活動看成是技能訓練，否定動手操作的重要性。

對技術與設計的本質缺乏理解。學生缺少經(jīng)驗、缺乏技術邏輯，設計的方案缺乏理性，不嚴謹，從而導致無法制作出產(chǎn)品，或制作的產(chǎn)品與設計方案相去甚遠。許多教師認識不到這一點，以為只要學理論就夠了，導致教學偏離實踐。

2.教材因素

教材提供的實踐項目數(shù)量少，有些項目不易實施，直接導致實踐活動難以開展。教材的理論內容過多也導致許多老師只能倉促應對理論課教學，不能從容安排實踐活動。以蘇版教材必修工為例，理論內容占據(jù)大部分且有些理論內容意義不大，教學參考書安排學生操作實踐的課時只有2節(jié)。

（二）落實實踐操作的策略

作為基層一線教師，沒錢沒權，面對種種不利因素，如何落實實踐操作？一個可行的策略是：用內因主導外因，通過自身的努力，化解矛盾。

1.努力提高自身技術素養(yǎng)

由于通用技術課程涉及知識面廣，通用技術教師需要不斷地學習、反思、提高，才有能力、有意識主動地開發(fā)實踐載體，才能靈活駕馭實踐操作的課堂教學。充實相關的學科知識，如設計、結構力學、系統(tǒng)工程、自動控制理論等；提高自身操作技能，如金工、木工、電工等；學習一些教學理論與教學方法，如建構主義理論、新課程理論、通用技術課程理念等；反思通用技術教學中存在的問題，改進教學組織方式等，都是提高自身技術素養(yǎng)的方式。

2.選擇和開發(fā)學校能承受的實踐項目

工具與材料是實踐活動開展的物質基礎，在規(guī)劃和購置技術課程教學基本設備工具與實驗材料時，應注意遵循“合理投入、循環(huán)利用、避免浪費、量力而行”的原則。這主要因為普通教師在資金的供給上沒有發(fā)言權，所以必須要考慮節(jié)儉。

如筆者所在學校開展的“紙質船承載設計”，兩人一組，一張A4防水牛皮紙，40厘米長的膠帶紙，整個費用約l角錢；又如“紙質梁的承重設計”，兩人一組，A3硬卡紙一張，不到半瓶的101膠水，費用8角錢左右。

對于不是非常成熟的實踐項目，需要優(yōu)化。要注意收集實踐項目實施過程中的各種數(shù)據(jù)，如學生實施的成功率、學生參與度、不同學生間耗費時間的差別等等，為下一次的順利實施提供借鑒。

3.調整理論課與實踐課的課時比例

必修工和必修Ⅱ的教學參考書中理論課時數(shù)多，實踐操作課時數(shù)少，比例不太合理。但教學參考書畢竟只是起參考作用，一線老師要對課時安排作適當?shù)恼{整，使教學行為符合課程理念。要達到模塊教學目標，理論課時與實踐課時的比例在2：1左右比較合適。

如蘇版教材必修Ⅱ第二單元《流程與設計》，教學參考書安排的6課時全是理論課，這樣的課時安排就有不合理之處。可以做如下調整：理論課安排3課時，即認識生產(chǎn)生活中的流程安排2課時，流程的設計、優(yōu)化安排1課時；其余3課時，安排一個實踐項目，并對技術實踐中存在的不合理流程設計進行歸納說明，使學生在經(jīng)歷實踐之后再對原有的流程進行優(yōu)化。這樣就做到理論與實踐不脫節(jié)。

有些理論知識內容，可以采用與實踐活動相結合的方式來完成，如第三章的設計的一般過程，可用紙質梁的設計活動代替理論講解。

總之，實踐操作的落實遇到諸多不利因素，教師要展現(xiàn)聰明才智，通過提高自身技術素養(yǎng)、選擇和開發(fā)符合學校承受能力的實踐項目、立足單元操作模式、刪減理論課時數(shù)等方法以化解矛盾，這樣才能真正地使通用技術課程立足實踐，構建理想的通用技術課堂。

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）