中職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探

隨著中職教改的不斷深化，各專業(yè)與數(shù)學(xué)的結(jié)合更加廣泛和深入。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以“實(shí)用、夠用”為原則，達(dá)到數(shù)學(xué)技能與專業(yè)技能的銜接。在這種轉(zhuǎn)變下，如何把數(shù)學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動性，是中職數(shù)學(xué)教改值得研討的問題。

一、實(shí)施數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式的依據(jù)

（1）從學(xué)生方面來看，伴隨著“普高熱”，中職生源發(fā)生了極大的變化。很多學(xué)生不具備最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，處于常識性認(rèn)知嚴(yán)重缺損狀態(tài)。

（2）從老師方面來看，中職的數(shù)學(xué)教師雖然有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和豐富的教學(xué)研究能力，但是由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，對專業(yè)課程不熟悉，難于把握數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程及專業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。授課時往往從純粹的數(shù)學(xué)專業(yè)的角度講授，不能用與中職相關(guān)專業(yè)的理論、方法和案例作為教學(xué)的背景或?qū)嵗?，課堂顯得枯燥乏味。另一方面，專業(yè)課教師也不熟悉數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，只是在需要用到數(shù)學(xué)的地方才會去引用某些公式或結(jié)論。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識始終處于割裂狀態(tài)，即使數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生也很難用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)的專業(yè)問題。

（3）從數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上來看，中職數(shù)學(xué)的教改已經(jīng)實(shí)行了多年，雖取得了一定效果，但迄今為止，學(xué)科概念、學(xué)科意識仍然存在。教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性。缺乏中職特色，更談不上很好地與中職專業(yè)課相結(jié)合——用數(shù)學(xué)的基本原理與方法解決本專業(yè)的實(shí)際問題了。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專業(yè)展開的策略

（1）改變中職數(shù)學(xué)“學(xué)科本位主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

隨著新課改浪潮的不斷推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)的教改也開展的轟轟烈烈，但在相當(dāng)長的一段時間，中職數(shù)學(xué)一直處于學(xué)科本位主導(dǎo)的局面，老師們一直無法放棄對數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和邏輯性的偏愛；另一方面，教材的編寫過程也鮮有非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的其它專業(yè)人員加入，編寫者們既沒有將數(shù)學(xué)應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會的體驗(yàn)，也沒有積累起足夠的數(shù)學(xué)在各方面應(yīng)用的精彩案例，“需用應(yīng)有”，“夠用為度”幾乎成為一廂情愿。所以，必須摒棄學(xué)科本位主導(dǎo)的教學(xué)觀念，才能走出中職數(shù)學(xué)目前面臨的困境。

（2）依據(jù)教材特點(diǎn)，確定創(chuàng)新實(shí)用型教案

如何讓中職數(shù)學(xué)體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)呢？首先，在教學(xué)中應(yīng)樹立“應(yīng)用本位”的教學(xué)觀，降低對數(shù)學(xué)理論嚴(yán)謹(jǐn)性和完美性的要求。在制定教案時，把教材上的知識點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，體現(xiàn)向?qū)I(yè)靠攏及為專業(yè)課服務(wù)的意識，突出展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和可操作性。顯然，這就是我們在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的最佳切入點(diǎn)。其次，針對不同的專業(yè)要求，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的合作，以工具箱式的體系整合教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)例上尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具的意識，達(dá)成數(shù)學(xué)知識與職業(yè)技能一起逐步深化的效果。這時候，學(xué)生對職業(yè)技能的追求，就會轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)“職業(yè)化數(shù)學(xué)”的動力，中職數(shù)學(xué)體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

例如，幼教專業(yè)教授“等比數(shù)列”時，可結(jié)合專業(yè)必修課——鋼琴課，進(jìn)行如下的引入設(shè)計(jì)：音調(diào)的高低是由產(chǎn)生音調(diào)的振動頻率決定的。例如：鋼琴的中音C，其振動頻率為263HZ（即每秒振動263次），一個音調(diào)比上一個音調(diào)高8度，相應(yīng)的振動頻率是原來的2倍。寫出中音C以及比中音C高第一個8度，第二個8度，第三個8度……時相應(yīng)的振動頻率組成的數(shù)列，即263，526，1052，2104，……觀察這個數(shù)列的特征即引入了等比數(shù)列的定義。

音調(diào)的高低對幼教學(xué)生來說最熟悉不過了，然而振動頻率學(xué)生未必了解。新概念從學(xué)生熟悉的事物引入，使他們覺得數(shù)學(xué)既不遙遠(yuǎn)也不恐懼。這樣地教學(xué)，把專業(yè)背景自然地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生深切地體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（3）根據(jù)專業(yè)要求，確定合理的教學(xué)內(nèi)容和順序

隨著2009年《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的頒布，新教材盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材與專業(yè)課在知識的銜接上仍存在以下矛盾：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求在時間上脫節(jié)；（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識恰好是中職數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點(diǎn)，教師要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ)，制定不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，使調(diào)整后的數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：立體幾何被安排在高一下的“基礎(chǔ)模塊”，但高一上就開設(shè)的《機(jī)械制圖》課程是汽修專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對空間想象能力有著較高和較早的要求。故此在教學(xué)安排中，可以將立體幾何內(nèi)容提前，以提高學(xué)生邏輯推理能力、空間想象能力、識圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。這樣由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會得到提高，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)。

三、結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革是一項(xiàng)需要長期摸索、不懈努力并進(jìn)行實(shí)踐的艱巨任務(wù)。教師應(yīng)圍繞中職數(shù)學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨，從專業(yè)知識中挖掘數(shù)學(xué)知識，為專業(yè)課開山辟路，作好鋪墊，走在專業(yè)課前面，這樣才能真正做到文化課服務(wù)于專業(yè)課。

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）