如何提高初中英語詞匯教學(xué)的效果

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從，導(dǎo)致詞匯成為學(xué)生的最大的“攔路虎”。初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題，如何才能提高詞匯教學(xué)的效果呢？

一、初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐中仍存在如下一些問題

1. 重均衡用力，輕主次分明?！队⒄Z新課標(biāo)》對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些單詞要求聽、說、讀、寫都會(huì)，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，“高要求”地傳授給學(xué)生，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候用，怎么用這個(gè)詞。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。這種把單詞單獨(dú)講授，脫離語境的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，產(chǎn)生了厭煩的心理。

3. 重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵 。語言是交際的工具，即使有一口流利的英語，在許多情況下也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理。由于英漢兩種語言有著不同的文化背景和語言習(xí)慣，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。

二、初中英語詞匯教學(xué)的幾種有效方法

1. 利用直觀教具教單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展教學(xué)的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。著名語言學(xué)家斯波斯克認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。當(dāng)教師呈現(xiàn)的詞匯能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那么他們對(duì)待詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這個(gè)詞匯，他們便愿意下功夫掌握它。也正是這樣，在英語詞匯教學(xué)過程中教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。

2. 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

《英語新課標(biāo)》指出“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類”?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！?（胡春洞）由此可見，各個(gè)詞匯音與形之間，詞與詞之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，幫助學(xué)生去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，讓學(xué)生親自參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

3. 語境教學(xué)法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢姡Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手： 通過句型或上下文來教單詞；利用情景教單詞。

4. 通過游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，如謎語，數(shù)字卡，詞匯牌，單詞接龍等。在詞匯教學(xué)中教師采取活潑多樣的游戲，可以減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，清除他們的心理障礙，提高孩子們的各方面能力。

總而言之，初中英語教師必須認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，按照《英語新課標(biāo)》的要求，遵循“質(zhì)量并重，逐層加深；立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外；集中分散，交替互補(bǔ)” （胡春洞） 的教學(xué)原則，合理地導(dǎo)入單詞，采用多樣的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，有法可循，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語詞匯的教學(xué)效果的目的。

（作者單位：江蘇省靖江濱江學(xué)校）