開發(fā)課程資源，重建豐盈課堂

自從新課改以來，課程資源的開發(fā)這個(gè)話題經(jīng)常被人們談起。不過，好像對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，這個(gè)問題是更加突出。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)決定的。作為一門經(jīng)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程，我們不可能像語文數(shù)學(xué)那樣手持課本滔滔不絕地講綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“教材”就蘊(yùn)藏在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，是一本無字之書。當(dāng)然，這本無字之書比有字之書難讀多了，很多教師面臨的最棘手的問題就是課程資源的缺乏，有道是“沒有槍，沒有炮，敵人也不給我們?cè)臁?，怎么辦呢？所以常聽到一些校長(zhǎng)、老師嘆息，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)在是太好了，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)在是太有幫助了，真的是很想開好這門課啊，可是……這農(nóng)村小學(xué)，條件差，“巧婦難為無米之炊”啊。剛開始接觸這門課程的時(shí)候，我也曾這么抱怨過，可是過后才發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)課程資源的大大的誤解。

課程資源是課程實(shí)施的背景及條件，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言更是如此。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、開放性很強(qiáng)的課程，它重視體現(xiàn)個(gè)人、自然、社會(huì)的內(nèi)在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。綜合實(shí)踐的課程資源不僅僅局限于課本，它是多元化的，生活中處處都有資源。我們老師就應(yīng)該打開思路，盡可能地開發(fā)出更多適合學(xué)生活動(dòng)的課程資源。

一、物質(zhì)資源——不可缺失的“硬件”

1.活用資源包，生成“活”課堂

“資源包”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一種重要資源，它可以幫助教師和學(xué)生更快地進(jìn)入課程，從而促進(jìn)課程的開發(fā)與實(shí)施。但不能過分依賴“資源包”，把它等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教材，否則以“實(shí)踐性”為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就會(huì)出現(xiàn)學(xué)科化傾向，使其失去應(yīng)有的價(jià)值。而且，不同的地區(qū)，不同的校情，不同的活動(dòng)情景可能產(chǎn)生不同的效果。所以資源包作為課程資源就要根據(jù)實(shí)際和活動(dòng)的可能，在備課時(shí)創(chuàng)造性使用，對(duì)活動(dòng)流程和活動(dòng)方式進(jìn)行必要的修改，不死搬硬套。在活動(dòng)中根據(jù)生情，注重生成，用活資源包。

2. 巧用身邊源，生成“新”資源

聯(lián)系學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用校內(nèi)的各種設(shè)施和場(chǎng)地。學(xué)校是學(xué)生一天中活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，像教室、圖書館、美術(shù)室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室、花圃等都為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)孩子而言，這些教育資源是他們最熟悉的，也是最容易接受的；對(duì)教師來說，無論從時(shí)間還是從空間上，它也比較容易操作，比如，《參觀校園的路線設(shè)計(jì)》學(xué)生都去了解、訪問了學(xué)校的各方面情況，學(xué)生在各個(gè)程度都對(duì)自己的學(xué)校有了更深的了解，特別在于了解到學(xué)校的各榮譽(yù)之后，學(xué)生都因身為是自己學(xué)校的學(xué)生而非常驕傲和自豪。在自己的設(shè)計(jì)圖上都能體現(xiàn)出來。

還有學(xué)校的種植園地，現(xiàn)在的學(xué)生生活在小區(qū)，對(duì)于蔬菜真的不太了解，所以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜，了解它們的種植過程和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并能在一定程度上改掉他們挑食的壞毛病?；顒?dòng)最后再讓學(xué)生親身體驗(yàn)種植蔬菜的樂趣，就算是簡(jiǎn)單的蔬菜種植，但也遵循了綜合實(shí)踐課程宗旨，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。

二、人力資源——不可替代的“軟件”

1.師資，最為基礎(chǔ)的課程資源。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上來講，教師是最重要的課程資源，教師的課程意識(shí)、素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)鍵就要加強(qiáng)師資建設(shè)。我們教師可以參加培訓(xùn)、聽講座、聽課、開課、觀看案例、專家評(píng)點(diǎn)、活動(dòng)成果的匯報(bào)與交流、教學(xué)反思、互相評(píng)價(jià)等等，這能使我們改變觀念，提升理念，增強(qiáng)能力，敢于創(chuàng)新，并獲得發(fā)展?；顒?dòng)中要注意發(fā)揮我們教師的團(tuán)隊(duì)智慧，施展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與課程同成長(zhǎng)。

2.學(xué)生，最具潛力的課程資源。

學(xué)生，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，既是課程資源的消費(fèi)者，又是一種課程資源，還是課程資源的開發(fā)者和利用者。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主體，他們實(shí)施課程的同時(shí)也在創(chuàng)造著課程，活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性和積極性，突顯出學(xué)生應(yīng)有的地位和作用，所以在活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)與需要。所以每一次活動(dòng)，都要選擇適合學(xué)生，能提起他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)興趣的主題，特別在小組分工時(shí)，更要體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的任務(wù)，這樣活動(dòng)的效益就提高了。當(dāng)然，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中還要給學(xué)生必要和有效的指導(dǎo)，使他們能夠沿著正確的方向去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。這對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生參與活動(dòng)的積極性也是非常重要的。

3.校外人力資源，最具發(fā)展力的資源

校外人力資源主要有學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士。家長(zhǎng)、社會(huì)人士，隊(duì)伍龐大，構(gòu)成復(fù)雜，生活在不同的環(huán)境之中，有著不同的社會(huì)、文化背景，個(gè)性、興趣愛好千差萬別，擁有不同的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，有的擁有特殊才能，有的擁有稀缺資料。這種特點(diǎn)，在滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)的多樣性和適切性上，是校內(nèi)人力資源不可企及的。所以我們教師需要和家長(zhǎng)、社會(huì)人士溝通，讓他們清楚開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們理解并支持我們。當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)展開時(shí)，一旦需要校外人力支持，我們就可借助人才庫找到需要的人，并立即同其聯(lián)系，求得他們的幫助。例如環(huán)境調(diào)查這一活動(dòng)，學(xué)生曾訪問了賣菜阿姨、清潔工、廚師……他們都在不同程度上給了學(xué)生不少幫助。每一次活動(dòng)的圓滿結(jié)束，都離不開外界人士的配合，特別是學(xué)生的家長(zhǎng)。例如《我是小小營(yíng)養(yǎng)師》，就需要家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生需要他們一起去購買，需要他們指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作等等，有了他們的支持和配合，學(xué)生在活動(dòng)中都學(xué)到了更多。甚至我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到課堂，讓他們來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)技能。比如《我是小小營(yíng)養(yǎng)師》中，孩子跟家長(zhǎng)學(xué)習(xí)做壽司，做餅干等等，積極配合教學(xué)的家長(zhǎng)加上興趣高昂的學(xué)生，每一次活動(dòng)都開展的特別有意思，更是有意義。

三、文化資源——不可抗力的“插件”

1.校內(nèi)文化，從身邊開始。

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，包括精神文化、環(huán)境文化等。像我們學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，都有其深刻的內(nèi)涵，那么我們就可以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主挖掘他們的含義。比如我們誠信、樂學(xué)、勤奮、進(jìn)取的學(xué)風(fēng)，學(xué)生們利用采訪、調(diào)查等方法了解了同學(xué)們對(duì)它們的理解，并自查自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)、發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足。還有學(xué)校各處的環(huán)境布置，如綠化等，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有植被讓學(xué)生參與植物的觀察系列活動(dòng)，通過觀察、比較、查閱資料等多種方式鍛煉學(xué)生的各方面綜合能力。還有學(xué)校各大樓、各條道路的名稱，都積淀著文化價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大潛在的教育意義。比如，我們學(xué)校大樓、道路都命名為“*江樓”“*江路”，它們?yōu)楹味寂c“江”有關(guān)？這就關(guān)系到我校的江畔文化。我們利用這一點(diǎn)，開展《吉祥物我來創(chuàng)》的活動(dòng)，所有的孩子都積極參與，為學(xué)校設(shè)計(jì)心目中可愛并有意義的吉祥物。最后，在學(xué)生的作品中誕生了如今學(xué)校吉祥物——盼畔。學(xué)生圍繞江畔繪畫出水滴形可愛物種，并且這個(gè)作品還制作為貼紙等，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)性獎(jiǎng)品。

2.地方文化，從沉淀開始。

校外的地方文化資源給予教師更大的開發(fā)空間和利用形式。各地因地區(qū)差異都有不同的文化團(tuán)體，例如保稅區(qū)、消防部隊(duì)等。我校就利用附近消防部隊(duì)結(jié)合學(xué)校的消防中隊(duì)特色開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們邀請(qǐng)消防人員來到課堂，為孩子們做演講，還讓孩子做消防滅火演習(xí)，更通過學(xué)生參觀消防部隊(duì)而增添不少學(xué)習(xí)樂趣，從而在更大程度達(dá)到活動(dòng)目的。還有當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗民情、特產(chǎn)美食等，都可成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。如學(xué)生開展的《我們的家鄉(xiāng)》主題活動(dòng)，從土特產(chǎn)、景點(diǎn)、風(fēng)俗、歷史、未來等多方面著手，學(xué)生通過活動(dòng)了解不少自己家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，這在另一層面又升華了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，應(yīng)樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂，不能局限于書本，不能局限于固定的時(shí)間安排，所以我們教師要利用發(fā)散思維打開思路，從盡可能多的角度來考察課程資源的價(jià)值，生成豐富多彩的課程內(nèi)同，從而也收獲更多的喜悅！

（作者單位：張家港市中興小學(xué)）