任務(wù)導(dǎo)向法下的初中英語寫作教學(xué)研究

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認為學(xué)生只有在親身實踐中學(xué)習(xí)才能不斷成長和進步。新課改也提出以人為本的思想，為學(xué)生提供合作互動、實踐探索、創(chuàng)新思考的時間與空間，關(guān)注學(xué)生身心全面和諧發(fā)展?；诖?，引入任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略，踐行以人為本、以學(xué)為本的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生自主合作探究，促進學(xué)生知識與能力快速發(fā)展。任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)，具有過程性、動態(tài)性、實踐性、互動性等特點，學(xué)生積極運用已學(xué)知識與方法，并廣泛收集資料、實踐探索，在任務(wù)驅(qū)動下逐漸完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、合作討論類任務(wù)，激活寫作興趣

英語是一門語言學(xué)科，其應(yīng)用性較強，學(xué)生英語寫作能力和思維能力的培養(yǎng)非常重要。初中英語寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生理清寫作思路和條理的能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和辯證性思維的能力，引入了合作討論類任務(wù)，在任務(wù)導(dǎo)向下，激活學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象、互動交流、寫作實踐、圍繞討論目標(biāo)、討論主題與討論內(nèi)容，展開資料查找、文獻閱讀、交流互動與總結(jié)拓展。在討論時，給予每個學(xué)生發(fā)言機會，激勵他們表達自己的意見和見解，討論完成后，將主要的觀點、思想運用英語作文格式記錄下來。小組討論有辯論式、分析式等不同的形式，以不同形式的合作討論類任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

如提出“More money means more happiness”辯論式討論任務(wù)?；顒訙?zhǔn)備：正方和反方小組（每組4人）在辯論前組織與準(zhǔn)備資料，查閱資料后收集整理，形成自己的論點和論證，并在小組內(nèi)理清辯論思路。優(yōu)秀生作為1辯手和2辯手，后進生作為3辯與4辯，也即是作為攻辯與自由辯論的角色，并參與陳詞和結(jié)辯。在準(zhǔn)備時，最主要的是分配角色任務(wù)，并理清辯論思路。

主持人開場，宣布辯題，介紹參賽代表隊及所持立場，介紹參賽隊員，介紹規(guī)則評委及點評嘉賓，之后展開辯論比賽過程。正方提出buy more food or clothes、help people、live in a big house等觀點，反方提出lose love、more attention on money等論點，針對雙方論點，給予辯駁。

辯論式討論任務(wù)，使得每個學(xué)生都意識到自身角色和地位的重要性，學(xué)生積極互動、創(chuàng)新思考、針對性表達，在任務(wù)導(dǎo)向下，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維，理清了圍繞任務(wù)主題的觀點和意見。在合作討論任務(wù)完成后，小組合作寫作出帶有小組觀點的議論性英語文章，作為這部分知識學(xué)習(xí)的總結(jié)。實施合作討論類任務(wù)，初中英語寫作教學(xué)過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生挖掘自身潛力，討論與思考，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢與長度。在思路條理化和辯論過程中，優(yōu)勢互補，提升表達與寫作能力。

二、貼近學(xué)生類任務(wù)，強化寫作探究

為促進學(xué)生積極寫作實踐，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用意識與能力，可以選用貼近學(xué)生類任務(wù)，從學(xué)生身上選取任務(wù)主題，引導(dǎo)合作探究、寫作實踐。英語寫作有材料組織、單詞和短語準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、結(jié)構(gòu)設(shè)計、寫作探索、再次閱讀與總結(jié)反思等過程。學(xué)生理清思路、寫作實踐，才能進一步深化對知識的理解和掌握。

貼近學(xué)生類任務(wù)：“How do we keep healthy？”主題寫作。以學(xué)生自主或小組學(xué)習(xí)模式展開寫作，可以選取do exercise、eat healthy food、make friends等角度作為切入點，展開資料收集與寫作應(yīng)用。了解健康生活的一些影響因素，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)存困惑，引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料、單詞、短語等，再綜合分析作文結(jié)構(gòu)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極思考與探索，再結(jié)合firstly、secondly、once again等結(jié)構(gòu)式用語，搭建文章架構(gòu)，以此完成寫作過程。

初中英語寫作教學(xué)屬于初中英語教學(xué)中的重要部分，選取貼近學(xué)生類任務(wù)，能讓學(xué)生更加敢于動手和實踐，且寫作出真情實感，加強學(xué)生對英語知識的運用。在實際作文訓(xùn)練中，學(xué)生合作互助，任務(wù)導(dǎo)向下不斷掌握知識與方法，能有效提升學(xué)生英語寫作能力。

三、綜合實踐類任務(wù)，促進寫作應(yīng)用

如設(shè)計任務(wù)主題“How to protect the environment？”。對于這一任務(wù)主題，設(shè)定6人為一個小組，組織學(xué)生以小組形式展開自主合作探究，關(guān)于“environmental protection”的各個方面，進行深入研究。學(xué)生們分工合作，動手實踐展開資料收集、訪談研究、實地考察、方案制定、應(yīng)用實踐、總結(jié)反思等過程，互助配合完成綜合實踐類任務(wù)，為寫作奠定基礎(chǔ)。同時，每個階段和過程，需要以英語寫作來記錄任務(wù)實施過程，強化了寫作的目標(biāo)性。

綜合實踐類任務(wù)與生活緊密聯(lián)系，完成任務(wù)的過程中需要學(xué)生調(diào)動全身心器官，以此為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)造了激活。初中英語寫作教學(xué)，結(jié)合綜合實踐類任務(wù)，基于實際生活主題，能極大的提升學(xué)生的責(zé)任意識和合作意識，促進學(xué)生應(yīng)用英語。綜合實踐類任務(wù)下的英語寫作完成后，學(xué)生將提出的措施和方案踐行到實際生活中，有效培養(yǎng)了學(xué)生英語素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

實施任務(wù)導(dǎo)向法下的初中英語寫作教學(xué)，踐行了以人為本、教學(xué)做合一的原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主合作探索，強化了學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力。任務(wù)導(dǎo)向法下的寫作教學(xué)，對于學(xué)生主體意識、責(zé)任意識的培養(yǎng)和發(fā)揮具有很重要的作用。在今后的初中英語寫作教學(xué)中，可以將多種任務(wù)類型進行融合與轉(zhuǎn)換，提升任務(wù)設(shè)計的真實性、層次性、生活性、實踐性、過程性，并結(jié)合初中英語教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，從生活中、實踐中選取應(yīng)用型任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)寫作興趣，不斷強化自身創(chuàng)新思維、想象力，促進學(xué)生層層深入、循序漸進寫作訓(xùn)練。在長期的科學(xué)寫作教學(xué)中，最終實現(xiàn)不斷完善學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學(xué)）