如何在生物教學中培養(yǎng)學生的提問能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”審視傳統(tǒng)的教學，我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生習慣了接受式教學，即老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。下面我就如何培養(yǎng)學生的提問能力談談自己的幾點看法：

一、對以往生物教學方法的反思

盡管教育改革的春風已吹過多年，但由于人才的選拔方式并沒有改變，長期以來的的教育方法已成習慣，再加之條件有限，所以素質教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實，應試教育下的填鴨式、一言堂等教學方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。而教學是一個雙向的活動，教師應該采用恰當、科學的教學方法；學生也得講究學習的方式方法。教師應成為課堂的引導者、組織者，學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中，教師應該鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質疑、去聯(lián)想，再提出問題。

二、培養(yǎng)學生的提問能力應注意的幾點

1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題是教學的核心，問題一般產生于特點的情境。教師可通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動。在教學過程中，要鼓勵學生質疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，積極培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創(chuàng)設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯(lián)系。比如要探究光對鼠婦的影響，那就先讓學生認識鼠婦以及它的生活習性，觀察鼠婦的生活習性，讓學生熟知鼠婦的一些現(xiàn)象。這樣學生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環(huán)境中？光對鼠婦有影響嗎？等等。

2、要結合教材，把握時機

“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向的設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設問導入新課：為什么蘿卜放久后會空心？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師順勢將學生引導至本節(jié)課的學習內容上。此外課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機，因為一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感，注意力易分散。為了保證課堂教學的高效率，克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學生提問法來解決這一問題，就象愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了?！币虼嗽谡n堂結尾，除了老師對學生提問質疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進他們的求異思維。

3、積極引導，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。 生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，如“針對學校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”；“對于你家的垃圾應怎樣處理？”等等。當然學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應環(huán)顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案，實事求是，勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養(yǎng)學生“提問”的能力往往能事半功倍。

4、合理安排時間，充分進行交流

課堂教學中，除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。

5、采用激勵機制，及時表揚學生

表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在提出或回答一個問題后，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。老師可以通過對比學生提出的問題，對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和鼓勵。對于那些提出不著邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。 一定不能簡單地否定學生，更不能當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生?！氨頁P”這個手段如果用得恰當對教學會產生很大的促進作用。

萬事開頭難。對生物而言，培養(yǎng)學生的科學探究能力，特別是提問能力，應該持之以恒，循序漸進。我深信，在生物學教學中培養(yǎng)學生的提問能力是促使學生學習知識的一種有效方法。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學）