從課題實(shí)踐看教學(xué)管理觀念的改變

我校省十二五課題《基于“階段性問題解決”的高中教、學(xué)、研、管一體化管理機(jī)制的研究》已經(jīng)進(jìn)入到中期評估后階段，課題組在整理前期工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展要求與專家提供的建議，認(rèn)為下一步必須加強(qiáng)“一體化管理機(jī)制的研究”，但首先要理清的是管理觀念要做出哪些改變。

什么叫管理？‘百度知道’上給出的定義是：管理是為了實(shí)現(xiàn)某種目的而進(jìn)行的決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施、控制的過程。管理的目的是效率和效益。管理的核心是人，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心是人。

從以上定義中可以看出，不管是第一個(gè)動(dòng)詞‘決策’，直到最后一個(gè)動(dòng)詞‘控制’，都體現(xiàn)出管理者高高在上，好像自己什么都是對的，別人都必須按照自己的要求去做，但事實(shí)上，所謂的管理者一定能做到什么事情都能一步籌劃到位，全部先覺先知嗎？

最近幾年，洛社高級中學(xué)的教育事業(yè)蒸蒸日上，社會(huì)聲譽(yù)度與認(rèn)可度日漸提升，已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)新四星級重點(diǎn)高中的領(lǐng)跑者。這里面除了全校師生最近幾年的的不懈努力外，各方面成績的取得與有效的管理不無關(guān)系。

接下來，如何使教學(xué)管理水平更上一步，我們必須做出自己本質(zhì)上的改變，要從原來的“高高在上”去指揮教師，做出合理的變革，才能讓管理更上一個(gè)新臺(tái)階。

那么新的教學(xué)管理應(yīng)該是什么樣子，如何來理解新的管理方式呢？以下課題組結(jié)合最近幾年的實(shí)踐以及一些思考來進(jìn)行闡述。

一、新管理應(yīng)該是一種發(fā)現(xiàn)

教學(xué)管理者應(yīng)該有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，要發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理層面目前需要解決的問題是什么。哲人說：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。

管理無小事，學(xué)校教學(xué)層面中存在的問題還有很多，同樣一件事，做與不做的差別在哪里？精心去做與隨便去做，效果差別在哪里？這都是問題。

例如：我們在管理中發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生與高三的學(xué)生在第一學(xué)期期中考試前后都異常焦慮，每年一到這個(gè)時(shí)間，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有時(shí)候甚至讓班主任或?qū)W校都應(yīng)接不暇。

這是由于什么原因造成的呢？如何解決這個(gè)問題呢？針對這個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行了詳盡的思考，并形成了一系列對策，從而最近兩年相關(guān)事情越來越少，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決它這就是我們的教學(xué)課題“階段性問題解決”的研究初衷。

二、新管理應(yīng)該是一種研究

當(dāng)教育管理者自己發(fā)現(xiàn)問題或者是從一線教師那里調(diào)研而得來問題之后，不能認(rèn)為事情就結(jié)束了，就安排其他人去解決這個(gè)問題，然后過一段時(shí)間就去檢查，看看事情有沒有改變，有沒有達(dá)到自己的要求。

此時(shí)，管理者一定要靜下心來，帶著研究的眼光來分析問題，去研究問題到底出在哪里，是自己制度設(shè)計(jì)上的原因，還是一線教師操作層面上的原因。只有經(jīng)過充分的研究之后，理清事情的起因，才能更好地處理問題。所以“研究”不光是一種姿態(tài)問題，更需要的是實(shí)際行動(dòng)，只有管理者真正去行動(dòng)了，才能帶動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都去進(jìn)行研究與分析，也才能給發(fā)現(xiàn)和解決更多的問題。

三、新管理應(yīng)該是一種調(diào)整

當(dāng)管理者發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行研究之后，接下來的工作就是要進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整應(yīng)該是自上而下的，首先管理思路要調(diào)整，然后帶動(dòng)所有參與教學(xué)過程的人員做出相應(yīng)的調(diào)整。

例如：我們在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高三之后，知識體系上已經(jīng)基本到位，這時(shí)需要的更多的是能力上的提升，這個(gè)能力包含學(xué)生綜合能力和用知識解決實(shí)際問題的能力，但是這些能力不是靠我們一兩節(jié)課就能能一蹴而就的，需要有一個(gè)過程。而我們有些老師往往等不得這個(gè)過程，總想一步到位，自己講什么，學(xué)生就能夠解決什么，事實(shí)上，這是根本做不到的。

通過研究之后，我們對一線教學(xué)作出調(diào)整。強(qiáng)調(diào)了學(xué)校階段考試的原則：教考合一。規(guī)定一個(gè)學(xué)習(xí)階段，大綱要求是什么就學(xué)什么，不必要拔到很高，上課老師講什么，考試就考什么，不要無原則地把一些教師認(rèn)為的所謂“好題目”在新課學(xué)習(xí)階段都一次性壓到學(xué)生的“知識容器”中去。

四、新管理應(yīng)該是一種解決

大家都知道，發(fā)現(xiàn)問題的最終目的是需要解決，如果一個(gè)無法解決的問題，就是你發(fā)現(xiàn)了問題意義也不是太大。

我們“階段性問題解決”就是為了解決教研組在通過調(diào)研、分析、專家指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)的問題。

在校長室和教學(xué)處的有效管理下，各教研組將發(fā)現(xiàn)的問題正在采用各種方法進(jìn)行解決，在解決的過程中出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)、各種思維的碰撞與火花，當(dāng)我們把這些在解決問題過程中積累下來的“成果”倒過去去理一下的時(shí)候，會(huì)由衷地感覺到問題解決的快樂。

當(dāng)然，在管理中不是什么問題都能夠迅速解決的，需要我們踏踏實(shí)實(shí)走好研究的每一步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與分析，充分利用好專家的力量才能夠?qū)栴}解決。

五、新管理應(yīng)該是一種服務(wù)

教育管理者應(yīng)該拋棄過去一種“高高在上”的想法與姿態(tài)，應(yīng)該多想著如何做好為一線師生的服務(wù)工作，把自己放在服務(wù)的角度上往往更能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如：我校前幾年高二水平測試與高三的高考先后取得很不錯(cuò)的成績，如何將他們在這種階段性過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)傳承下去，讓后續(xù)的體驗(yàn)著多享受他們的好的做法而盡量

拋棄他們的所謂教訓(xùn)呢？教學(xué)處就穿針引線將剛剛獲得成績的級部相關(guān)老師與下一屆老師集中在一起，促使他們一起商討經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將他們的發(fā)言總結(jié)后集結(jié)成冊，供后來者使用。

我校目前一直提倡的教學(xué)理念是“學(xué)的積極，教的有效”，如何做到教的有效呢？首先就是確定好教學(xué)目標(biāo)，在這方面，教學(xué)管理部門做了大量工作，都是從為廣大教師與學(xué)生服務(wù)的角度去出發(fā)，做這些事情的。當(dāng)然當(dāng)管理轉(zhuǎn)變服務(wù)角度后，取得的成績也是有目共睹的。

我們發(fā)現(xiàn)管理部門應(yīng)該根據(jù)師生的需要做好服務(wù)，服務(wù)的方式有很多：及時(shí)總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)給后來者是一種服務(wù)，根據(jù)需要邀請專家講座也是一種服務(wù)，不定期的進(jìn)行學(xué)科調(diào)研并反饋也是一種服務(wù)。

六、新管理應(yīng)該是一種支持

當(dāng)一線教師或下一層管理者出現(xiàn)一些不能解決的問題，這就需要教學(xué)管理部門提供一種支持。

例如：我校備課組長總感覺到在學(xué)校里埋頭工作，缺少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)處馬上匯報(bào)校長室，對這種想法提供支持。學(xué)校最近兩年先后到省內(nèi)外一些著名學(xué)校幾次細(xì)致入微的交流學(xué)習(xí)，參與者都發(fā)現(xiàn)這種交流除了能開闊自己的教育視野外，更多地是體現(xiàn)管理部門對他們工作的支持。

我校數(shù)學(xué)組開創(chuàng)的教師“說題”與學(xué)生“說題”活動(dòng)，取得了很好的效果，這一點(diǎn)上得到校長室和教學(xué)管理部門的認(rèn)可與支持，一方面給他們提供場地與時(shí)間、人員的支持，另一方面還將他們的經(jīng)驗(yàn)匯總后向全校進(jìn)行推廣。

七、新管理應(yīng)該是一種激勵(lì)

大家都知道，要做一個(gè)普通的每天上一兩節(jié)課的教師是很容易的，但要做一個(gè)好教師，要去想、去做、去創(chuàng)新的東西很多，而這個(gè)過程需要的是管理部門的激勵(lì)。

學(xué)校最近幾年對教師激勵(lì)的方式很多，但要從一個(gè)系列的層面上去激勵(lì)教師還有許多事情可以去做。

例如：最近幾年，教學(xué)管理部門經(jīng)常邀請一些在教學(xué)細(xì)節(jié)上或者學(xué)習(xí)狀態(tài)管理上有建樹的教師，走進(jìn)“洛中講壇”大講堂，擔(dān)任講師對師生進(jìn)行講座，將他們在教學(xué)或教育過程中所發(fā)現(xiàn)或研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴拿出來與師生分享。

雖然，講座的教師僅僅獲得一個(gè)講座的證書，但這是一種很有效的激勵(lì)，肯定會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步實(shí)踐與創(chuàng)造的積極性。

教育是一門很大的學(xué)問，而其中管理又是其中很重要的一環(huán)，洛社高中的目的是要成為一所名校。每一所名校都有它自己獨(dú)特的品質(zhì)，我們相信，通過教學(xué)管理部門的管理觀念改變，必將為我校的獨(dú)特品質(zhì)增光添彩。

本文是江蘇省十二五課題《基于“階段性問題解決”的高中教、學(xué)、研、管一體化管理機(jī)制的研究》的研究成果

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)）