指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的有效策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！钡湍昙壍膶W(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段，朗讀培養(yǎng)顯得尤為重要。而目前，小學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生喜歡朗讀呢？下面我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀談?wù)剮c淺見。

一、范讀引路，指導(dǎo)學(xué)生讀“好”

低年級語文教材，大多數(shù)課文故事性較強，語句優(yōu)美，充滿童趣，有利于學(xué)生練習(xí)朗讀。但課文中那么多生字，不同的句式，對剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達。他們讀時一字一停，讀通、讀順課文都得花些時間，要將課文有感情地朗讀出來還是顯得有些困難的。

但低年級學(xué)生模仿能力強，“模仿是最好的老師”，加之， 低年級兒童的聽力已經(jīng)完備，對節(jié)奏已能分辨且能較好地再現(xiàn)。借助他們的這一優(yōu)點，要充分發(fā)揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽錄音。教師在范讀時要注意詞與詞之間，句與句之間，段與段之間的停頓，不同角色可以讀出不一樣的語氣，讓孩子們在范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、帶讀等方法，讓學(xué)生體會什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。教師的范讀要具有立體感，除了聲音的傳遞外，教師還要注意自己的眼神、表情、手勢等，因為這些會作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生，幫助學(xué)生讀好課文。

二、體態(tài)語言，指導(dǎo)學(xué)生讀“活”

體態(tài)語言可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。在低年級的感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語言起著不可忽視的作用。在朗讀時，可以用面部表情表達人物的喜怒哀樂，用手勢表示人物的動作，體會作者表達的感情，達到此時無聲勝有聲的藝術(shù)境界。如教《螞蟻和蟈蟈》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”這句話時，我讓學(xué)生站起來做“背、拉、滿頭大汗”的動作，通過體態(tài)語言來感受螞蟻們的勤勞肯干。反之在指導(dǎo)讀描寫蟈蟈的句子時，我也讓學(xué)生一邊做動作，一邊讀句子“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！蓖ㄟ^前后對比，體會螞蟻們搬糧食的辛勞，蟈蟈在大樹下乘涼的舒服。

三、發(fā)揮想象，指導(dǎo)學(xué)生讀“美”

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睂W(xué)齡期兒童的心理發(fā)展正處于想像力培養(yǎng)的“敏感期”。加之，低年級課文雖寥寥數(shù)語，但優(yōu)美的語句再加上精美的插圖，其中也蘊涵著美的因素。教師在指導(dǎo)朗讀時，如果能讓孩子進行合理想象，并反復(fù)吟誦，定能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韻和余意來。如教《云房子》這篇課文，我就抓住關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生想象，反復(fù)朗讀品味。當(dāng)讀到“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”我就讓學(xué)生想象大冬瓜可愛的樣子；當(dāng)讀到“有的像花兒那樣美美地開著”再讓學(xué)生想象花兒開放時的美麗；接著請學(xué)生想象“大樓房、大禮堂和一點點小的”，學(xué)生通過想象讀出自己的獨特感受，一時天空中的云房子形態(tài)各異，數(shù)不勝數(shù)。在學(xué)生想象的同時，我又為學(xué)生播放flash動畫，讓他們的想象既有根據(jù)又有創(chuàng)見。想象之后進行感情朗讀，更讓學(xué)生感受到天空中云朵的千姿百態(tài)，體會出小鳥的活潑可愛和歡快的心情。

四、變換方式，指導(dǎo)學(xué)生讀“趣”

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的年齡特點，我認為單一的朗讀練習(xí)方式往往會令學(xué)生厭煩、疲倦，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中要加強朗讀能力的培養(yǎng)，達到有效朗讀的目的，讀書的形式應(yīng)該是多種多樣，只有形式多樣的朗讀，才能抓住學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，教師可以采用教師范讀、引讀、指名讀、評議讀、比賽讀、賞讀等多種方法，讓學(xué)生在讀中不斷總結(jié)、反思，以提高自我鑒賞、評價朗讀的能力。但在一堂課中也不能無目地、泛濫地采用過多形式的“讀”，因為物極必反，我們不能單純的為了活躍課堂，增加課堂亮點而沒有選擇性的設(shè)計各種形式的讀，過多重視形式，反而會把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。

五、時間充足，指導(dǎo)學(xué)生讀“實”

古往今來，人們對讀書都有一條堅信不疑的信條，那就是書讀百遍，其義自見。可是長期以來，語文課片面強調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生去對語文材料進行感受和領(lǐng)悟，使語文教學(xué)陷入誤區(qū)。因此，我把“以讀為本”的教學(xué)思想滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，從學(xué)生讀的角度來設(shè)計教學(xué)。課堂上要讓學(xué)生人人讀起來，增加個體讀的時間。如初讀課文時，讓學(xué)生自由誦讀；理解課文時，讓學(xué)生帶著問題默讀、輕讀；精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生斟酌詞句地讀。然后，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，同時用比比、賽賽的方法激起學(xué)生讀的興趣。這樣，既能保證每個學(xué)生讀書的量，又能提高學(xué)生讀書的質(zhì)，使學(xué)生在讀中體味課文內(nèi)容、表達方法和思想感情，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練真正落到實處。

當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就可以形成的，熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，只要老師們在教學(xué)中采取科學(xué)的、有效的訓(xùn)練方法，相信我們的學(xué)生會喜歡朗讀的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）