班主任工作中巧用“暗示意會(huì)”策略的幾種方法

隨著社會(huì)信息化程度的加快，將會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生掌握的知識(shí)面廣，速度快，大有我們常說(shuō)的“早熟”現(xiàn)象。凡此種種，都給教師提出了更高的要求。對(duì)手那些心理脆弱或聰明的學(xué)生，需要一種含蓄的教育教學(xué)方法。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中除了常用的口頭語(yǔ)言外，也用一些肢體語(yǔ)言等暗示的行為更好地達(dá)到教育學(xué)生的目的。由此，我想到了理解教育中能否應(yīng)用“暗示意會(huì)”策略，讓學(xué)生更易接受老師的建議。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，產(chǎn)生了良好的教育教學(xué)效果。

一、眼神暗示

就是用眼睛把所要說(shuō)的話暗示出來(lái)。

小磊同學(xué)，是一個(gè)很難教育的學(xué)生。他性格外向、自尊心較強(qiáng)，好招惹別人，自控能力差，喜歡幫老師做事，但又毛手毛腳，往往做不好事情。上課廢話很多，一旦老師點(diǎn)名批評(píng)，他會(huì)講得更起勁，把老師的批評(píng)當(dāng)“補(bǔ)藥”吃。有時(shí)老師批評(píng)他，他不愿接受時(shí)，會(huì)把不是自己做的錯(cuò)事，也攬?jiān)谧约荷砩?，大有一種“破罐子破摔”的想法。而且，他又是一個(gè)心理非常幼稚的人，別人講什么，他都會(huì)不分場(chǎng)合地說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，他在課堂上把自己在下課時(shí)聽來(lái)的不文明的話一字不漏地搬到課堂上，還振振有詞地說(shuō)是別人先講的。還有一次，他的母親對(duì)于他不完成回家作業(yè)很生氣，就對(duì)他說(shuō)：“你如果不把今天的作業(yè)完成，我就用刀把你砍死。”他信以為真，害怕得把刀從四樓扔到底樓。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我用盡其他的方法，都于事無(wú)補(bǔ)。有一次，我走進(jìn)教室正準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)值日生黑板沒擦。叫誰(shuí)去呢？于是，我在教室里走動(dòng)了一下，然后停在小磊的座位旁，以引起他的注意，當(dāng)他的眼睛看著我時(shí)，我緊皺眉頭把目光投向了黑板。沒想到小磊心領(lǐng)神會(huì)，快步走向黑板，把黑板擦得干干凈凈。這時(shí)，同學(xué)們臉上露出異樣的神色，當(dāng)他回到座位時(shí)，我馬上翹起大拇指表示贊賞。這種無(wú)聲的語(yǔ)言讓他體會(huì)到老師對(duì)他的信任，喚起了他的自尊，這節(jié)課，他聽得特別認(rèn)真。后來(lái)，他看到老師拿了許多本子，他就會(huì)主動(dòng)幫忙；有了錯(cuò)誤也勇于承認(rèn)。

從此，我對(duì)小磊充滿信心。老師的一舉一動(dòng)，都示意著對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，傳遞著催人向上的信息。當(dāng)他講閑話時(shí)，給他一個(gè)暗示的眼神，他意會(huì)到自己的行為不對(duì)，又繼續(xù)認(rèn)真聽老師講課了；當(dāng)他獲得較好的成績(jī)時(shí)，給他以贊許的目光祝賀他；當(dāng)他有困難時(shí)，給他以親切的目光關(guān)注，意味著需要老師幫忙嗎？顯然，眼神傳遞著各種信息，代表著不同的感情交流。這些暗示動(dòng)作的恰當(dāng)運(yùn)用，代替了無(wú)盡的教育內(nèi)涵，使師生感情溝通，相互理解，達(dá)成默契。

在他上課認(rèn)真聽講的同時(shí)，我又抽出許多時(shí)間幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。上課時(shí)經(jīng)常在他身旁站立提示他，提問(wèn)時(shí)用期待的目光注視，放學(xué)后又作個(gè)別輔導(dǎo)，稍有進(jìn)步報(bào)以親切的微笑。雖然花費(fèi)了我不少的時(shí)間，但我無(wú)怨無(wú)悔。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的語(yǔ)文成績(jī)從不及格到及格，從60分到70幾分，不斷取得進(jìn)步。

二、言語(yǔ)暗示

不是直接地表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是用講故事、打比方、作比較、推薦一本好書等方法把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

有時(shí)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子沒有洗手就想吃飯，不妨這樣說(shuō)：“飯前洗手的孩子是好孩子，爸爸媽媽最喜歡這樣的孩子?！边@會(huì)比簡(jiǎn)單地說(shuō)“洗洗手再吃飯”的話更易為孩子接受。又如，某一雜志曾經(jīng)連載過(guò)世界名流幼年時(shí)期的回憶文章，從中看出，這些成功者有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在他們小的時(shí)候，經(jīng)常被大人稱贊說(shuō)：“你很聰明！”“你將來(lái)一定能成為一個(gè)有出息的人物！”這些孩子在不知不覺中便以“大人物”為他的目標(biāo)，而終于有了今日的成就。其實(shí)，

我們知道這就是心理學(xué)上所謂的“暗示”的效果，有了這些激勵(lì)性言語(yǔ)的暗示，往往能使孩子受到優(yōu)良的影響，產(chǎn)生奇效。唱紅世界的意大利歌唱家帕瓦羅蒂還是個(gè)孩子時(shí)，祖母常把他抱在膝上對(duì)他說(shuō)：“你將會(huì)成為一個(gè)了不起的人物，你不久就會(huì)明白?！焙髞?lái)，他當(dāng)了小學(xué)教師，只是偶爾唱唱歌。但父親不斷地激勵(lì)他，說(shuō)他唱歌很有潛力。后來(lái)帕瓦羅蒂不當(dāng)教師，改學(xué)聲樂，這成了這位歌劇明星一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、動(dòng)作暗示

用體態(tài)語(yǔ)言把自己的想法表露出來(lái)，從而達(dá)到教育的目的。

有時(shí)，我們進(jìn)入一個(gè)紀(jì)律比較差的新班級(jí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：

教室里吵鬧不已，學(xué)生姿態(tài)萬(wàn)千，有交頭接耳的，有哼哼小曲的，有敲敲桌椅的，甚至有拳打腳踢的……這時(shí)如果你大喊一聲：“同學(xué)們，你們不要吵了！”。他們可能最多看你一眼，然后又各管各地做起自己的事情來(lái)。而你用一種“暗示意會(huì)”策略在門口站著，他們反而會(huì)靜下來(lái)，然后抓住他們感興趣的問(wèn)題來(lái)引入課堂教學(xué)之中，肯定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樗麄兛吹嚼蠋熞宦暡豢裕蜁?huì)想到：老師為什么不講話？接著會(huì)怎么做？會(huì)說(shuō)什么？這種做法表面上輸了，但其實(shí)是真正的贏家；而前一種看上去氣勢(shì)洶洶，但等于在哀求他們，請(qǐng)求他們，反而輸?shù)酶鼞K。

最近，我們學(xué)校又舉行了一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，開幕式上每班有隊(duì)列表演，班主任走在隊(duì)伍的前列，班主任雄赳赳、氣昂昂的走路姿勢(shì)也深深地感染了全班學(xué)生，連平時(shí)幾個(gè)比較調(diào)皮的也認(rèn)真地走在隊(duì)伍中?？梢?，老師的動(dòng)作也是一種無(wú)聲的教育，有時(shí)比幾句說(shuō)教更有說(shuō)服力。

四、應(yīng)用上述策略的注意點(diǎn)

觀察“暗示意會(huì)”策略使用的效果，及時(shí)調(diào)整手段。

經(jīng)常與學(xué)生思想交流，了解情況，與其他策略一起應(yīng)用，以達(dá)到更好的效果。

要注意打“持久戰(zhàn)”，無(wú)論面對(duì)何種學(xué)生，都應(yīng)以“熱情幫助而不無(wú)情放棄，寬容原諒而不記恨于心”的態(tài)度去對(duì)待，才能有收獲。

總之，運(yùn)用“暗示意會(huì)”策略確實(shí)有許多好處，如果老師在教育教學(xué)過(guò)程中能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用這種策略，肯定會(huì)有意想不到的收獲。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）