“交流—互動” 教學(xué)的探索與實踐

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交流、積極互動共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定為交往，是對教學(xué)過程的又一歷史的界定。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“教師主導(dǎo)主體論”，而且在實踐上也具有極其重要的現(xiàn)實意義。

交往論強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是產(chǎn)生教學(xué)共振，實現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。

一、運用“交流——互動”教學(xué)模式，進行英語課堂教學(xué)

“交流——互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——小組討論——組際交流——練習(xí)評定。

1.教師啟導(dǎo)：“交流——互動”的前提

“交流——互動”教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟導(dǎo)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用口頭或書面形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括任知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)；在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)和提供豐富的感性材料。

2.學(xué)生自學(xué)：“交流——互動”的基礎(chǔ)

在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動的。在講授新課伊始，教師要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則及學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)。然后向?qū)W生提出該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和學(xué)習(xí)的任務(wù)后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

3.小組討論：“交流——互動” 的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上開始小組討論。小組一般以4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，待進生1人）為宜，由前后兩排程度各異的學(xué)生組成，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學(xué)生任組長。之后，由組長按英語成績給組員編號，便于教師在提問時按照題目難易，有針對性地叫學(xué)生回答。每隔一段時間小組要重新組合，長期保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分左右。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式；組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的分歧及未解決的問題分別進行歸納并整理，以便在組際交流時發(fā)表見解并解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

4.組際交流：“交流——互動”的關(guān)鍵。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心，突出關(guān)鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。

5.練習(xí)評定：“交流——互動”的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，或恰如其分地給學(xué)生頒發(fā)最佳拍檔獎、最佳表演獎、最佳口語獎等。課內(nèi)練習(xí)是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)。

二、“交流---互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流---互動”教學(xué)立足于課改的主陣地---課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聽、說、讀、寫能力及用英語進行交際的能力。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流---互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進行Two Farms學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結(jié)構(gòu)及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突破難點，歸納整理，形成知識體系。教師要使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

由于“交流—互動”教學(xué)強調(diào)了小組討論和組際交流，因此評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學(xué)生之間的相互作用，而且使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，推動了班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

整個教學(xué)過程注重全員參與，為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態(tài)度與情感體驗，同時在學(xué)習(xí)中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省靖江濱江學(xué)校）