淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

情境是一種信息載體，或者說(shuō)，情境可以被視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來(lái)源。作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，就初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又回歸于生活。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。下面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時(shí)時(shí)都有數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常包含著一些簡(jiǎn)單而明顯易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)、道理。數(shù)學(xué)是人們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具。生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，如果我們用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，就能更有利于學(xué)生分析、思考等能力的培養(yǎng)與提高，也能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最熟悉的就是自己的生活。學(xué)生生活在一個(gè)被數(shù)學(xué)包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的圖形，親身體會(huì)著各式各樣的數(shù)字，經(jīng)常享受著數(shù)學(xué)知識(shí)給自己帶來(lái)的方便。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，而構(gòu)建新知識(shí)需要有構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。新的知識(shí)總是建立在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建在基石上，樓板要放在墻上。學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，都可以作為他們構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，選用天安門到故宮的鳥瞰圖引入，再舉建筑倒影、立交橋、京劇臉譜、分子結(jié)構(gòu)雕塑、風(fēng)箏、日常用品等例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)稱現(xiàn)象的廣泛性，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)觀察這樣的圖片，通過(guò)空間想象，歸納它們的共同特征。這些優(yōu)美的圖片深深吸引了學(xué)生，一下子提起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為一節(jié)課打下了良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，概括精要，推陳出新

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的是為了學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)新知，因此教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于問(wèn)題情境只是本節(jié)課的開場(chǎng)“序幕”，不是本節(jié)課的主題和高潮，因而不能復(fù)雜、繁瑣，要切中重點(diǎn)，做好鋪墊，引出主題。

三、參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷講實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。進(jìn)入八年級(jí)下期學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們都將學(xué)習(xí)和掌握相似形的知識(shí)。一天，艷陽(yáng)高照，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我們到學(xué)校操場(chǎng)上去上，同學(xué)們帶上你們認(rèn)為有用的測(cè)量工具，去測(cè)出操場(chǎng)上旗桿的高度?！?/p>

到操場(chǎng)以后，同學(xué)們都三五成群的測(cè)量起來(lái)，由于事前我沒(méi)有給任何提示，全班五十多位同學(xué)，除有四位同學(xué)不知所措外，其他同學(xué)都找了不同的“參照物”──有以自己身高為標(biāo)準(zhǔn)量影子；有以米刻度尺為標(biāo)準(zhǔn)量影長(zhǎng)；有以小樹為標(biāo)準(zhǔn)量影長(zhǎng)。我在一旁觀察他們，指導(dǎo)他們，協(xié)助他們，心里泛著甜蜜的滋味：我的學(xué)生漸漸長(zhǎng)大了！更為可喜的是通過(guò)這次測(cè)量活動(dòng)，還意外的使好幾個(gè)原來(lái)基礎(chǔ)較差的同學(xué)補(bǔ)上了這一課，成績(jī)也漸漸好了起來(lái)。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不親自做一做，是不會(huì)清楚、明白的。只有實(shí)踐活動(dòng)才能真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

四、從操作實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的一部分來(lái)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是以實(shí)驗(yàn)為載體，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，初中生具有活潑、好奇、樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境。在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在《等腰三角形性質(zhì)》這堂課里，老師可以讓學(xué)生用剪刀在一張長(zhǎng)方形的白紙上剪出等腰三角形的形狀。老師的要求一提出來(lái)，學(xué)生探索著用折紙，又或者是剪紙的方法弄出等腰三角形的形狀。通過(guò)對(duì)這個(gè)情境，師生慢慢總結(jié)出等腰三角形的重要性質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)注意既要有可操作性，又要面向全體學(xué)生，要給學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)和交流，形成新的知識(shí)。

五、和學(xué)生多聊聊天，進(jìn)行思維溝通

教師和學(xué)生之間始終是存在代溝的，如何更好的確立教師的參與者、引領(lǐng)者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生都是渴望與老師溝通與交流的，但往往是不好意思或不敢與教師溝通，尤其是數(shù)學(xué)老師，個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生更害怕與老師面對(duì)面的交流。

每一節(jié)成功或不成功的數(shù)學(xué)課都有其閃光的東西。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好壞并不能直接決定學(xué)生的生活命運(yùn)，我在數(shù)學(xué)課上就有意識(shí)的向?qū)W生表達(dá)了我的想法，提出在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上我只不過(guò)比學(xué)生早訓(xùn)練了幾年，“聞道在前”，加之“術(shù)業(yè)有專攻”，所以為師。提出在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上人人都是一樣的，鼓勵(lì)學(xué)生不能迷信老師，要有自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與老師爭(zhēng)論，要敢于懷疑老師。在數(shù)學(xué)課堂上我還經(jīng)常以聊天的方式引入復(fù)習(xí)課和新課，讓學(xué)生在平和的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維課，效果比較好。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市新街鎮(zhèn)中學(xué)）