新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析

“學(xué)貴善思”，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！百|(zhì)疑”是一種讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能夠提升教師的教學(xué)效率。本文將從啟發(fā)質(zhì)疑興趣、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)主動質(zhì)疑這三點(diǎn)去分析如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.前言

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！背浞挚隙伺囵B(yǎng)質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要意義。初中，是學(xué)生好奇心正強(qiáng)烈的時候，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地思考、假設(shè)、提出疑問?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的單方面的吸收知識，而是一種快樂、創(chuàng)新的過程。

2.興趣——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)

許多學(xué)生因為初中課程的增多，課業(yè)的負(fù)擔(dān)越來越重，不斷增多的單詞、句型、語法讓學(xué)生逐漸喪失了對學(xué)習(xí)英語的熱情，開始跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了使學(xué)生重新燃起對學(xué)習(xí)英語的熱愛，教師不妨利用多媒體展示跟課文相關(guān)的有趣圖片，讓其猜測意思，并將圖中內(nèi)容用英文表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。

例如，當(dāng)講授7B Unit6 Outdoor fun的課堂中，教學(xué)要求學(xué)生能夠介紹Outdoor fun，但是一些學(xué)生在平日生活中接觸這方面較少，不能直接用已學(xué)的知識清楚地表達(dá)，此時便可借用課件中插入相關(guān)圖片的形式介紹給學(xué)生，并做一些關(guān)于Outdoor fun內(nèi)容的互動，如看圖猜詞造句等。學(xué)生在活動中不僅獲得了單詞、句型的知識，還能準(zhǔn)確表達(dá)出Outdoor fun的內(nèi)容并作出相應(yīng)的介紹，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵、肯定學(xué)生，如答題后，可多使用Nice或Excellent等充滿激勵的話語去增強(qiáng)學(xué)生的成就感，建立學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)英語興趣漸增。

教師在課堂上提出問題時，可以盡量選擇有趣、有共鳴的內(nèi)容去提問，促使學(xué)生開動腦筋去思考，而不是重復(fù)地去問形式單一、顯而易見的問題，這類問題只會讓學(xué)生失去對課堂的興趣，無法集中注意力，學(xué)生不再認(rèn)真思考問題，自然而然地便會逐漸形成一種惰性思維，教學(xué)便成了學(xué)生對知識一味的接受，教師對學(xué)生的單向輸出。所以，教師不應(yīng)只是為了提問而提問，應(yīng)鍛煉自己的出題技巧，從學(xué)生的角度去思考，根據(jù)學(xué)生情況并且聯(lián)系知識點(diǎn)，較為全面地設(shè)計問題，還要讓學(xué)生保持對問題的好奇，課堂上增加師生之間的互動，讓學(xué)生也對老師發(fā)起疑問，相互傳遞交流彼此的信息，這樣不僅增添了趣味性又增長了知識?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動力，為培養(yǎng)質(zhì)疑能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.情境——形成學(xué)生質(zhì)疑意識

根據(jù)心理學(xué)研究表明，一些特定的問題情境中，對于啟發(fā)學(xué)生對知識的探究心是有利的。因此，應(yīng)善于創(chuàng)造情境，提供探索跟思考的空間，這樣有助于學(xué)生形成質(zhì)疑意識。授課時，通過創(chuàng)造一個合理的質(zhì)疑情境使學(xué)生產(chǎn)生問題從而加強(qiáng)質(zhì)疑意識。

例如，當(dāng)教授9A Unit3 Teenage problems中的Reading這模塊時，為了回顧之前學(xué)過的詞匯跟詞組，使用“猜一猜”這一小活動能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，強(qiáng)化學(xué)生印象，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的知識，還可以順勢帶出該模塊中需掌握的新單詞spare，doubt，awake等。

當(dāng)創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)疑情境后，學(xué)生在情境中會提出疑問并且產(chǎn)生出要自行解疑的想法，這樣在對知識的理解跟運(yùn)用上也起到了很大的作用。又如，在對7B Unit8 Pets進(jìn)行授課時，可以請幾位學(xué)生模仿課文中的寵物，做一些有趣的模仿，當(dāng)臺下的學(xué)生全神貫注之時暫停學(xué)生的演出，提問：臺上學(xué)生模仿的是哪一種動物？這樣不僅增加了課堂的活力，還發(fā)展了學(xué)生思維。

提問這一方式能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓質(zhì)疑能力得到有效的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，維持積極又輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造寬松又愉悅的思考氛圍，讓學(xué)生愿意主動去質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的過程中，適當(dāng)?shù)臅r候還應(yīng)給予肯定，樹立學(xué)生質(zhì)疑的自信心。

4.引導(dǎo)——帶領(lǐng)學(xué)生主動質(zhì)疑

英語教學(xué)中，許多教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，隨著時代的發(fā)展變化，教師們應(yīng)與時俱進(jìn)，在保留自身優(yōu)秀的品質(zhì)時，及時地根據(jù)新的教育形式調(diào)整自己的教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)9A Unit4 Growing up這篇課文時，可在授課前向?qū)W生提出“帶著疑問去閱讀”的要求，引出問題：為什么Eddie如此擔(dān)心？通過此類問題活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增加學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)里有很多種質(zhì)疑的方法，而老師作為學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人如何帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境則是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時便會開始提出“是什么”、“為什么”這些疑問。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑還可以將提出質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師的質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生思考。

例如，當(dāng)講解到What are these people doing這個句子時，向?qū)W生提出疑問：請寫出該句子的現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后，很快就寫出了主語+be動詞+現(xiàn)在分詞+其他結(jié)構(gòu)這一正確的答案，由此，之后學(xué)習(xí)其他時態(tài)時還可以用類比的方式讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識跟記憶，并且能夠在預(yù)習(xí)或課堂上時用從教師身上學(xué)到的質(zhì)疑方法主動提出疑問：過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)是什么？這樣不僅提高了學(xué)生自學(xué)的效率也優(yōu)化了教師的教學(xué)成果。

5.結(jié)束語

創(chuàng)新是社會進(jìn)步跟經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的環(huán)境下對人才的基本要求，而創(chuàng)新性人才短缺其中的一個重要因素就是受教育時并沒有重視對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的要求之一是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓其學(xué)會如何善于思考，樂于探究，大膽質(zhì)疑，在存疑、解疑的過程中獲取知識。教師應(yīng)注意到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，在教學(xué)實踐中靈活地使用不同的教學(xué)方法、策略去帶領(lǐng)學(xué)生從質(zhì)疑中獲取新知跟樂趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑意識、幫助學(xué)生形成“學(xué)貴有疑”的思維理念。

（作者單位：江蘇省靖江市外國語學(xué)校人民路分校）