多元智能論在高中英語課外活動(dòng)中的應(yīng)用

本人在高中教學(xué)實(shí)踐中感受到，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，很多學(xué)校開展的英語課外活動(dòng)少，類型單調(diào)，甚至沒有課外活動(dòng)。但是恰當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)可以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語感。所以，如何正確的指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)成為應(yīng)要解決的問題。

一、多元智能論的內(nèi)涵與特征

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授把智力界定為：智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力。他先后提出了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺一空間智能、肢體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等八種智能。

二、多元智能論在高中英語課外活動(dòng)中應(yīng)用的合理性分析

（一）符合新課標(biāo)學(xué)生本位的基本理念

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。

（二）符合高中英語課外活動(dòng)特點(diǎn)

更好的與人溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的所在。更好的語言環(huán)境可以給學(xué)生更多使用英語，運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)和習(xí)慣。在時(shí)間有限的課堂內(nèi)完成這一切并不現(xiàn)實(shí)，而豐富多樣的課外活動(dòng)能給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)氛圍，更多學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、多元智能論在高中英語課外活動(dòng)中應(yīng)用的方法與形式

（1）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力。語言智能強(qiáng)的人能很好的進(jìn)行交流、討論、解釋、說服、創(chuàng)造知識(shí)。同時(shí)，也能夠?qū)φZ言本身進(jìn)行反思。

在課內(nèi)學(xué)生聽和說的機(jī)會(huì)并不多，課外則可以讓學(xué)生堅(jiān)持聽。每天二十分鐘左右的課外的聽力訓(xùn)練能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的聽力和語感，也讓他們對口語產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的欲望。高中生多聽BBC或者是VOA的廣播節(jié)目是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在課外學(xué)生也可以以小組的形式經(jīng)常進(jìn)行話題討論或者訪談等等，教師可以邀請他們在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，名目繁多的學(xué)習(xí)英語的APP都能夠給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)，讓他們喜歡聽說，喜歡英語。在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更了解世界。

（2）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

在課堂中，老師經(jīng)常幫助學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，概括文章大意。也經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同體裁選取不同閱讀策略—例如時(shí)間線索，邏輯線索等。這些都與學(xué)生的邏輯智能有關(guān)。

所以，在教師發(fā)給學(xué)生的課外閱讀材料中，完全可以根據(jù)不同題型的設(shè)置，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有不一樣的預(yù)測和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。比如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語言猜測生詞，理清句子結(jié)構(gòu)，整合文章大意。根據(jù)文章中己知的信息推測故事情節(jié)的發(fā)展等。比起客觀的選擇題，這些主觀的閱讀練習(xí)策略更有難度，學(xué)生會(huì)更感興趣。課外訓(xùn)練也給可以學(xué)生相對充足的思考時(shí)間，達(dá)到更好的思維訓(xùn)練。

（3）運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺一空間智能

視覺一空間智能指個(gè)體對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，同時(shí)，空間智能強(qiáng)的人也多擅長用空間來表達(dá)自己的思維和情感。

在英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練。在閱讀中，不妨也讓學(xué)生們通過畫畫，或者是線條簡單的圖表等形式來對自己所閱讀的文章進(jìn)行梳理和概括。有的時(shí)候也可以在文章中用相應(yīng)的符號來做閱讀筆記方便回憶。在課外教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生多一些畫畫，海報(bào)創(chuàng)作，拍照等等方便的練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生的想象思維和抽象思維都非常重要。

（4）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能

青少年學(xué)生聽覺敏銳，他們大多都有自己感興趣和喜歡的歌手，有愛聽的音樂。課內(nèi)不可能每節(jié)課都聽歌學(xué)習(xí)，課外則可以很好的培養(yǎng)學(xué)生聽英文歌曲，培養(yǎng)語感。學(xué)生可以先自己聽一遍，再看歌詞，對歌詞中不熟悉的詞匯和語法進(jìn)行自學(xué)，分析歌詞的大意，然后進(jìn)行學(xué)唱。教師也可以每隔一段時(shí)間都給學(xué)生幾首適合他們?nèi)W(xué)唱的歌名，并且配套相應(yīng)的輔助練習(xí)，例如缺詞填空等。方便學(xué)生在課外更好更高效的學(xué)唱歌曲，練習(xí)聽力。學(xué)唱的成果也可以在班上進(jìn)行匯報(bào)。獨(dú)唱或者合唱的形式都可以。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己命名進(jìn)行歌曲的創(chuàng)作，也可以自編一些繞口令等等。

（5）運(yùn)用身體表達(dá)情感，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能

在英語教學(xué)中可以運(yùn)用游戲來協(xié)助發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。在課堂上由于受教學(xué)任務(wù)和課堂時(shí)間的關(guān)系，有一些可以讓學(xué)生動(dòng)起來，多聽多說的環(huán)節(jié)并沒有真正的開展。那么在課外可以很好的彌補(bǔ)這一項(xiàng)不足。高中牛津的課本中有比較多的戲劇，辯論，故事等等。在課外可以引導(dǎo)學(xué)生很好的練習(xí)口語，角色扮演。豐富肢體語言的同時(shí)，對于詞匯，課文內(nèi)容等也一定會(huì)有進(jìn)一步的理解。課外學(xué)生進(jìn)行排練，課內(nèi)再進(jìn)行成果的匯報(bào)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性讓課堂更加生動(dòng)，也可以讓學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，體會(huì)語言的魅力。

（6）加強(qiáng)合作，培養(yǎng)人際交往智能。

人際智能是英語課堂教學(xué)比較重視的一項(xiàng)智能。教師會(huì)讓學(xué)生在課上進(jìn)行話題的討論，學(xué)習(xí)戲劇之后會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演。在課外活動(dòng)中，可以繼續(xù)培養(yǎng)這一項(xiàng)智能。例如教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作，有的班級還有專門的學(xué)習(xí)小組。那么英語的書面表達(dá)這一項(xiàng)就可以利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在教師布置書面表達(dá)的要求以后，學(xué)生可以在課內(nèi)和組員一起先列一列寫作的提綱。列出寫作的要點(diǎn)，段落，每段的主旨句等。在課外完成自己文章的初稿之后就與自己的小組同伴進(jìn)行交換閱讀。在課外針對文章中一些不足之處進(jìn)行修改。回到課堂上可以在全班傳閱不同組的不同作品。學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的表達(dá)和思路，同時(shí)也以小組為單位對自己的文章進(jìn)行再一次的修改潤色。教師也可以對每一小組進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。

（7）加強(qiáng)自我反思，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能指的是認(rèn)識(shí)自我的能力。在課內(nèi)，受到課時(shí)和教學(xué)環(huán)境的限制，許多時(shí)候這項(xiàng)智能并未得到很好的開發(fā)。開展課外活動(dòng)可以很好的彌補(bǔ)這一點(diǎn)。許多訓(xùn)練形式都可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。例如，每一天老師可以組織學(xué)生在課外自己寫日記。在日記中學(xué)生可以對今天學(xué)習(xí)過程中所看到的事物現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，提出自己的看法。同時(shí)也可以對自己這一天的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，審視自己今天的所作所為，在第二天改進(jìn)自身表現(xiàn)。此外，還可以組織同伴評價(jià)。通過對別人的評價(jià)學(xué)習(xí)如何客觀的對別人的行為進(jìn)行評價(jià)，如何與別人進(jìn)行溝通以及自我溝通。

（8）多觀察，培養(yǎng)自然觀察者智能

觀察者智能涉及到觀察、理解、欣賞大自然中動(dòng)植物的能力。課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察者智能方面有著太多的優(yōu)勢。

例如，學(xué)生在高二學(xué)習(xí)到一篇與經(jīng)濟(jì)，環(huán)保，環(huán)境都有關(guān)系的辯論稿：economy or environment—must we choose？ 如果僅靠課內(nèi)老師的講解與學(xué)生的討論，其實(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不是很全面且深刻的。這時(shí)老師可以選擇在課外帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察和學(xué)習(xí)。了解當(dāng)?shù)乜諝?，水的質(zhì)量。觀察植物的生長情況，之后，就此寫一篇英文的日記，或者也可以對觀察到的情況與同學(xué)進(jìn)行討論，再次回到課堂中，教師也可以組織相應(yīng)的辯論，讓學(xué)生們利用所觀察到的東西來整理語言，進(jìn)行二次語言輸出。

四、結(jié)束語

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，其實(shí)不少教師已經(jīng)具備了多元智能的理念。但是由于顧慮的太多，所以還是實(shí)踐的不夠。而學(xué)生在課外活動(dòng)的過程中，也因?yàn)閷φn外活動(dòng)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒有達(dá)到課外活動(dòng)真正的效果。所以如果更好的應(yīng)用多元智能理論，通過豐富的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生多種知識(shí)技能，是我們應(yīng)該繼續(xù)研究下去的問題。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）