幼兒園角色游戲的創(chuàng)設(shè)和推進(jìn)策略

角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)之一，在成功的角色游戲中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、交往能力和動(dòng)手操作能力等都會(huì)得到鍛煉。但游戲水平的提升不是順其自然的，教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也不是水到渠成的，它需要豐富的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、濃厚的環(huán)境氛圍、多樣的材料和教師正確的指導(dǎo)。只有在眾多因素的積極配合下，角色游戲的價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

在貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件精神，進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，我常常會(huì)思考：怎樣才能更有效地開(kāi)展角色區(qū)域游戲？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中都能有不同程度的提高？下面，我就角色游戲的開(kāi)展談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、幫助幼兒積累豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

幼兒角色游戲的主題、內(nèi)容往往來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，生活經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、生動(dòng)。教師要善于利用家園合作、談話(huà)討論、參觀(guān)等形式，豐富和鞏固幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒對(duì)周?chē)?、人與人關(guān)系的印象。

首先，教師可以借助家長(zhǎng)的力量來(lái)豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。父母是孩子的第一任老師，我們作為教師，一定要充分發(fā)揮他們的作用。例如，班級(jí)開(kāi)展“小醫(yī)院”角色游戲之前，我們可以借助家長(zhǎng)的力量，通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，讓家長(zhǎng)帶幼兒去醫(yī)院參觀(guān)，幫助幼兒回憶以前去醫(yī)院就診的情況，豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開(kāi)展提供有力保障。

其次，談話(huà)討論在指導(dǎo)幼兒游戲過(guò)程中也較為常用，可以在幼兒游戲前或日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話(huà)可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于教師直接組織幼兒開(kāi)展游戲。例如，“娃娃家”游戲開(kāi)展之前，教師先和幼兒就“今天媽媽過(guò)生日”“寶寶生病了”“今天來(lái)客人了”等主題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)和大家的交流討論，豐富“娃娃家”游戲內(nèi)容。又如，“理發(fā)店”游戲開(kāi)展之前，教師和幼兒互相討論喜歡的發(fā)型、喜歡的頭發(fā)顏色以及怎么燙發(fā)等話(huà)題，使幼兒對(duì)理發(fā)店有更清晰的認(rèn)識(shí)，游戲時(shí)更能有的放矢。

此外，參觀(guān)是最直接的豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的方式，但在參觀(guān)時(shí)，教師比較容易忽視“人”，重視“物”。如：帶幼兒去超市參觀(guān)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)超市里有什么，而對(duì)超市里的人在做什么比較容易忽視，這就導(dǎo)致了孩子們對(duì)營(yíng)業(yè)員和顧客該做的事一知半解，游戲時(shí)出現(xiàn)無(wú)所事事或打鬧現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的環(huán)境氛圍

我們要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)逼真的、濃厚的游戲氛圍。在“娃娃家”游戲中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)出溫馨、舒適的家庭環(huán)境氛圍，如在墻上貼全家?；?qū)殞氄掌?，給窗戶(hù)掛上小窗簾，在桌子上鋪上桌布，等等。在“超市”創(chuàng)設(shè)出輕松、有吸引力的購(gòu)買(mǎi)氛圍，如在墻面布置內(nèi)容醒目、顏色鮮艷的宣傳畫(huà)，在“超市”門(mén)口放置“歡迎光臨”的標(biāo)語(yǔ)（圖文并茂），在“超市”的醒目位置設(shè)置促銷(xiāo)標(biāo)語(yǔ)（圖文并茂）和促銷(xiāo)商品，等等。在“小醫(yī)院”創(chuàng)設(shè)出文明、全民保健的就醫(yī)氛圍，如在墻面上張貼文明就醫(yī)的宣傳畫(huà)或宣傳保健常識(shí)的圖畫(huà)，在“候診室”準(zhǔn)備一些報(bào)刊或設(shè)置一臺(tái)電視，等等。當(dāng)然，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣點(diǎn)，不能一味地追求逼真、形象，而忽略了孩子的需要。

同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，最好采用圖文并茂的形式進(jìn)行展示，可以讓幼兒參與討論，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些圖片。孩子們?cè)诿鎸?duì)自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則和要求時(shí)，能夠更好地去遵守，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒是游戲和環(huán)境的主人。

三、提供豐富、可操作的材料

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、鍛煉身體、發(fā)展想象、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。角色游戲中的材料提供是游戲開(kāi)展的保證，有價(jià)值的材料能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，拓展并深化幼兒的游戲內(nèi)容，使游戲更具價(jià)值和意義。

（一）重視材料的操作性和開(kāi)放性

回顧我們剛開(kāi)始投放角色區(qū)域材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們就越喜歡。例如，在小班“娃娃家”里，我們?cè)忍峁┝瞬途?、食物、電視、空調(diào)等物品，孩子們都很愛(ài)玩“娃娃家”，但是只在里面燒飯，從游戲開(kāi)始到游戲結(jié)束，就一直在燒飯。而且，家庭各成員之間基本是“沒(méi)有聯(lián)系”，獨(dú)自游戲的較多。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，給“爸爸”“媽媽”“寶寶”配備了相應(yīng)的衣服、鞋子、化妝品和裝飾品，提供了一個(gè)假娃娃以及奶瓶、嬰兒服裝、小推車(chē)等物品，還提供了掃帚、簸箕、拖把等清潔工具。有了這些“能動(dòng)”的材料，孩子們?cè)凇巴尥藜摇崩锟勺龅氖虑榫透嗔?，玩得也更起勁了，各方面能力都得到了鍛煉，也進(jìn)一步加深了對(duì)家庭、爸爸和媽媽的情感認(rèn)同。又如，在“肯德基”中，由于物品顏色鮮艷，形象逼真，孩子們都很喜歡，都爭(zhēng)著要去玩。可是時(shí)間一長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，“廚師”“售貨員”在里面沒(méi)什么事做，“顧客”購(gòu)買(mǎi)了食品后，拿著空的包裝盒，也沒(méi)什么興趣。于是，我們立刻進(jìn)行了調(diào)整，在“肯德基”中提供了許多半成品材料，如橡皮泥、海綿、泡沫、廢報(bào)紙等，讓孩子們有更多的材料可以操作。如此，孩子們的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力都得到了鍛煉，做出來(lái)的成品越來(lái)越豐富，游戲興趣也越來(lái)越濃厚了。

（二）重視材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

角色區(qū)域游戲是面對(duì)全體幼兒的，我們要考慮到幼兒的個(gè)體差異，為不同的幼兒提供不同的游戲平臺(tái)。這就要求我們教師在提供游戲材料時(shí)既要考慮到發(fā)展快的幼兒，又要考慮到發(fā)展慢的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在游戲中得到發(fā)展。例如，在中班的“理發(fā)店”里，我們提供了大小不同的夾子，有的操作簡(jiǎn)單，有的相對(duì)較復(fù)雜，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己用的夾子。幼兒在鍛煉手部肌肉的同時(shí)，也體驗(yàn)到了操作和成功的快樂(lè)。

另外，材料的提供不能一成不變，要隨著材料的使用情況和幼兒的游戲情況隨時(shí)進(jìn)行更新。當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料陳舊破損時(shí)，一定要及時(shí)更新，避免陳舊、不衛(wèi)生的材料給幼兒帶來(lái)安全隱患。教師要細(xì)心關(guān)注幼兒的游戲情況，不斷調(diào)整游戲材料，引導(dǎo)幼兒不斷深入游戲。例如，在“娃娃家”里，我問(wèn)“媽媽”：“寶寶為什么哭呀？”“媽媽”說(shuō)：“她要洗澡了，沒(méi)有盆?！庇谑牵揖驮凇巴尥藜摇崩锾峁┝伺?，使孩子的游戲進(jìn)一步深入。又如，在大班的“小醫(yī)院”里，候診的“病人”到處亂跑，于是我給他們提供了圖書(shū)，“候診室”立刻變得安靜起來(lái)，原本無(wú)聊的“病人”也有事可做了。另外，教師在游戲中還要提供一些低結(jié)構(gòu)材料，如橡皮泥、紙盒、紗巾、皮筋等，以最大程度地發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也為豐富幼兒的游戲內(nèi)容提供了條件。

四、給予正確、有效的指導(dǎo)

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，教師首先要學(xué)會(huì)觀(guān)察幼兒，了解幼兒的游戲狀態(tài)和水平，并在合適的時(shí)機(jī)以平等的身份參與到幼兒的游戲中去。

（一）間接、適時(shí)地參與，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲

教師要深入觀(guān)察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，在幼兒需要的時(shí)候，以平等的參與者的身份給幼兒以啟發(fā)性建議，或者以游戲者的口吻隱性地指導(dǎo)幼兒，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，使幼兒投入其中，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。在幼兒游戲的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我并不會(huì)直接告訴幼兒解決的辦法，而是以游戲者的身份自言自語(yǔ)或提出要求，給他們以提示，引起他們的注意，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。例如，在“理發(fā)店”游戲中，我以游戲者的身份參與其中，以“顧客”的口吻委婉地對(duì)“營(yíng)業(yè)員”的服務(wù)提出要求，這樣孩子們會(huì)更快地領(lǐng)會(huì)并積極改進(jìn)。不知不覺(jué)中，孩子們的游戲水平都得到了發(fā)展。可見(jiàn)，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)、誘導(dǎo)，可以使游戲更加深入，提高了幼兒在角色游戲中的活動(dòng)水平，達(dá)到了事半功倍的效果。必須要注意的是，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，使指導(dǎo)更為適時(shí)、適當(dāng)。如果幼兒對(duì)老師的指導(dǎo)不予理睬，那么教師應(yīng)及時(shí)退出或調(diào)整指導(dǎo)方式。同時(shí)，教師要給幼兒充分的自主，對(duì)于游戲中的一些小矛盾和小困難，要相信幼兒可以自己解決，千萬(wàn)不能頻繁介入，剝奪孩子游戲中的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（二）適當(dāng)、民主地評(píng)價(jià)，指導(dǎo)幼兒的游戲

一個(gè)好的角色游戲，要有良好的開(kāi)端、有趣的過(guò)程、愉快的結(jié)束和再次做游戲的愿望。結(jié)束游戲的方式有很多，結(jié)束后的評(píng)價(jià)尤為重要，尤其是中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出幼兒對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度和認(rèn)識(shí)，是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)。例如，在評(píng)價(jià)時(shí)，有的幼兒提出：“玩‘理發(fā)店’時(shí)，小朋友們都要做‘發(fā)型師’，沒(méi)有人愿意當(dāng)‘收銀員’?！庇械挠變赫f(shuō)：“‘肯德基’游戲中，彬彬作為‘營(yíng)業(yè)員’，他的服務(wù)態(tài)度特別好?！边@樣的評(píng)價(jià)使更多的幼兒明確了怎樣才能使角色游戲玩得更好。此外，還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論誰(shuí)在游戲中動(dòng)了腦筋，克服了什么困難，解決了一個(gè)怎樣的問(wèn)題，以及游戲中還缺少什么材料，等等。評(píng)價(jià)的主題可以由教師有意識(shí)地設(shè)置，但是評(píng)價(jià)的主體和方式應(yīng)是多樣的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的表達(dá)能力。

幼兒在角色游戲中能夠調(diào)動(dòng)一切生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言、社會(huì)、動(dòng)手、合作等各方面能力。教師一定要注重觀(guān)察幼兒，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己去觀(guān)察和解決周?chē)氖潞臀?，使游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造性。只有從孩子中來(lái)的東西，孩子們才更樂(lè)于接受，并能將所有的游戲經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)。P