業(yè)務(wù)園長如何有效聽課

聽課，是幼兒園管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是業(yè)務(wù)園長的重要職責(zé)。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)有效的聽課指導(dǎo)，有利于準(zhǔn)確診斷教師們的教學(xué)問題，進(jìn)而做出正確決策，有利于激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，加速提高教師對(duì)日常教學(xué)的研究意識(shí)和研究水平，使幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。業(yè)務(wù)園長堅(jiān)持經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行聽課評(píng)課，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。那么，業(yè)務(wù)園長應(yīng)怎樣提高聽課評(píng)課的有效性呢？本文從聽課前認(rèn)真分析教材、聽課中做好聽課筆記、聽課后進(jìn)行有效指導(dǎo)等方面闡述了業(yè)務(wù)園長的一些聽課心得。

一、聽課前熟悉教材，做到有的放矢地指導(dǎo)

現(xiàn)在的公辦園都有成熟的教材，教師對(duì)教材的理解和把握，是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。作為業(yè)務(wù)園長，在熟知教材的基礎(chǔ)上，可從以下幾方面幫助教師分析和把握教材。

（一）幫助教師把握目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)議的依據(jù)。一般來說，教材包含總目標(biāo)（長期目標(biāo)）、學(xué)期目標(biāo)（中期目標(biāo)）和活動(dòng)目標(biāo)（短期目標(biāo)），只有出色地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，才能圓滿地達(dá)成教材的中、長期目標(biāo)，也才能讓幼兒得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，認(rèn)真指導(dǎo)教師把握好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)顯得尤為重要。

首先，要認(rèn)真分析教材，注意看每個(gè)教案中的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)是否全面，是否相互聯(lián)系、相互滲透。其次，要看所有目標(biāo)是否具體、明確、有可操作性。最重要的是，要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況來評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否具有彈性，應(yīng)遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限即充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限即保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。如果相互間有出入，則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，小班上學(xué)期的健康活動(dòng)“可愛的小腳丫”，其活動(dòng)目標(biāo)是：體驗(yàn)游戲的快樂和成功感，初步感知小腳的基本特征及功用，學(xué)習(xí)穿脫鞋子、襪子。教師根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將目標(biāo)改為：通過看、摸、玩小腳，初步感受腳的可愛，體驗(yàn)玩腳的樂趣；初步了解小腳的基本特征，能大膽地用小腳進(jìn)行活動(dòng)；初步懂得小腳是身體重要的一部分，要保護(hù)好小腳。該活動(dòng)的目標(biāo)就把握得很好。教師只有在充分了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)做到面向全體幼兒、因材施教。

（二）引導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)著新的兒童觀與教育觀，其中集中體現(xiàn)出以兒童發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。教學(xué)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系著活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)，而且關(guān)系著幼兒能否在活動(dòng)中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，幫助教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。

1.要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中落實(shí)目標(biāo)

業(yè)務(wù)園長應(yīng)引導(dǎo)教師思考：你希望孩子達(dá)到什么（目標(biāo)）？如何通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助孩子有效達(dá)成（目標(biāo)落實(shí)）？如何設(shè)計(jì)才能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的程度（達(dá)成目標(biāo)的有效方法）？如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)（目標(biāo)中重難點(diǎn)的突破）？只有在認(rèn)真思考這些問題的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)層次上體現(xiàn)出一種遞進(jìn)性，在教學(xué)時(shí)間上也會(huì)分配更合理。

2.要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為孩子提供自主探索的空間和材料。教師通過多種教學(xué)形式，使幼兒在已有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)引導(dǎo)教師盡可能地做到多元化、個(gè)性化和因材施教。

3.要設(shè)計(jì)有效的提問

有效提問是師幼間良好交流的橋梁，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)思考：提問是否具有開放性和挑戰(zhàn)性，能否為幼兒創(chuàng)造發(fā)問和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的提問是否難易結(jié)合，讓每位幼兒都體驗(yàn)到了成功的快樂，等等。

例如，在大班繪畫教學(xué)《中國石拱橋》中，教師原先設(shè)計(jì)的提問是：你見過石拱橋嗎？石拱橋有哪些特點(diǎn)？你最喜歡什么樣的石拱橋？你想怎樣畫？但是，這些問題拋出去之后，幼兒們的反響很冷淡，只有寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。經(jīng)過教研探討，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)問題反應(yīng)冷淡的原因主要有兩個(gè)：一是對(duì)中國石拱橋不熟悉，缺乏經(jīng)驗(yàn)；二是教師的提問設(shè)計(jì)有所欠缺。于是，教師重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，在美術(shù)欣賞活動(dòng)之后再開展繪畫活動(dòng)，然后將提問更換為：請(qǐng)說說你喜歡哪些石拱橋？為什么？如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)設(shè)計(jì)一座怎樣與眾不同的石拱橋？在這些開放性問題的啟發(fā)下，孩子們創(chuàng)作出了各種各樣的石拱橋。

（三）指導(dǎo)教師處理好教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

所謂教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索。而教學(xué)難點(diǎn)則是從幼兒實(shí)際出發(fā)，針對(duì)幼兒難以理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或是對(duì)幼兒來說較復(fù)雜、較深?yuàn)W、較抽象的內(nèi)容。

重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握各有不同：同樣的一個(gè)內(nèi)容，在不同班級(jí)或者不同幼兒中，不一定都是難點(diǎn)，有時(shí)候難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。于是，很多教師在重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握上出現(xiàn)了困難。此時(shí)，業(yè)務(wù)園長應(yīng)首先引導(dǎo)教師深入探索教材，因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)主要取決于教材內(nèi)容，往往教材中最基本、最主要的內(nèi)容就是教學(xué)的重點(diǎn)。其次，業(yè)務(wù)園長要引導(dǎo)教師關(guān)注本班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，并采用“引導(dǎo)比較”“小步遞進(jìn)”“探索體驗(yàn)”等教學(xué)方法，幫助幼兒突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解掌握新的知識(shí)。最后，在組織活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)活動(dòng)的主導(dǎo)者，認(rèn)真思考教學(xué)策略和教育行為，正確引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、聽課中關(guān)注師幼互動(dòng)，思考如何“讀懂孩子”

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師和幼兒在活動(dòng)中共同成長，達(dá)到互動(dòng)雙贏的效果。師幼互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最大“看點(diǎn)”，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力。業(yè)務(wù)園長在聽課的時(shí)候，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的感官去接受各種信息，用“心”去讀懂孩子，讀懂教師與幼兒互動(dòng)的有效性。

（一）看教師是否主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、寬松、平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

例如，在活動(dòng)過程中，教師是否面帶笑容，語言親切，眼神溫和，是否蹲下來和孩子在同一平臺(tái)上交流、對(duì)話，是否建立了一個(gè)心靈互動(dòng)的平臺(tái)。又如，教師是否為幼兒提供了充足的材料，并注意難易結(jié)合；是否為幼兒創(chuàng)造了同伴相互學(xué)習(xí)、探討、交流、分享的機(jī)會(huì)；等等。

（二）看教師能否真正做到仔細(xì)觀察幼兒

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)事物的理解與表達(dá)程度各不相同。教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及所處場景，再對(duì)其行為作出全面認(rèn)識(shí)。教師的認(rèn)識(shí)不僅包括對(duì)幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解；教師不僅要善于洞察幼兒行為的發(fā)生，還要從中感悟他們行為發(fā)生的真正原因。在這種情況下，需要教師有一顆開放和接納的心，要適時(shí)從“臺(tái)前”退到“幕后”，仔細(xì)觀察、思考幼兒語言和行為產(chǎn)生的原因，盡可能看明白幼兒行為的意義與原因，和幼兒在彼此感興趣的問題上聚焦，通過彼此互動(dòng)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)和情感的共享，做孩子的支架，真正成為幼兒的支持者、合作者和引領(lǐng)者。

（三）看教師能否敏銳地察覺到孩子的需要，并做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)

例如，業(yè)務(wù)園長要認(rèn)真傾聽教師和幼兒的對(duì)話，積極關(guān)注教師的應(yīng)答語言，聽教師能否靈活運(yùn)用肯定式應(yīng)答（如“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等鼓勵(lì)語）、引導(dǎo)式應(yīng)答（如“你是想這樣說、這樣做”等提示語）、提升式應(yīng)答（教師根據(jù)幼兒的回答給予經(jīng)驗(yàn)上的提升）、拓展式應(yīng)答（教師給予幼兒相關(guān)知識(shí)拓展）、激發(fā)式應(yīng)答等多種方法積極與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整教育策略。教師應(yīng)做到關(guān)注每一位幼兒，促進(jìn)每一位幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

三、認(rèn)真做好聽課筆記

業(yè)務(wù)園長在聽課時(shí)除了要做到“眼到”“耳到”“心到”外，還要做到“手到”，把自己看到的、聽到的、想到的用速記的方法認(rèn)真、詳細(xì)地記錄下來。聽課記錄越詳細(xì)，對(duì)教師的指導(dǎo)就會(huì)越到位。

（一）記步驟

業(yè)務(wù)園長要記錄整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師如何引入活動(dòng)，按照幾個(gè)層次逐層引導(dǎo)幼兒突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，等等。特別要著重記錄的是，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換時(shí)教師的關(guān)鍵性話語，對(duì)這些話語進(jìn)行詳細(xì)的揣摩，有助于對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

（二）記師幼互動(dòng)

聽課中要記錄下師幼互動(dòng)的語言，并及時(shí)用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，如教師的提問和指導(dǎo)語，幼兒回答的內(nèi)容和提出的問題，等等。同時(shí)，還要記錄下教師的教學(xué)行為和幼兒的行為表現(xiàn)，如教師使用教學(xué)具進(jìn)行演示、組織游戲或操作，每個(gè)環(huán)節(jié)中參與的幼兒人數(shù)和比例，幼兒的興趣反應(yīng)和表現(xiàn)，等等。

（三）記時(shí)間

聽課過程中，首先要對(duì)教師在主要教學(xué)步驟時(shí)所用的時(shí)間進(jìn)行記錄，以考查教師的教學(xué)時(shí)間是否安排合理，重難點(diǎn)是否突出。其次，要記錄每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以考查教學(xué)時(shí)間的整體安排是否合理。

（四）記亮點(diǎn)和不足

聽課時(shí)要思考活動(dòng)中有哪些好的地方，有哪些問題和欠缺，怎樣做會(huì)更好，還有什么有爭議和待商榷的地方，并及時(shí)在步驟旁標(biāo)注出來。

（五）標(biāo)注自己的思考

活動(dòng)對(duì)自己的啟示、所引發(fā)的思考和自己的建議等也要標(biāo)注出來?？梢詮慕逃虒W(xué)理論角度對(duì)執(zhí)教老師的做法加以肯定或提出建議，抑或是進(jìn)行理論上的總結(jié)。

（六）使用現(xiàn)代化設(shè)備

有條件的話，還可以使用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行記錄，如攝影、錄音、攝像等。這樣業(yè)務(wù)園長在與老師評(píng)課、反思和分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候可以再現(xiàn)活動(dòng)細(xì)節(jié)，使反思和指導(dǎo)更加細(xì)致到位。

四、了解教師，根據(jù)教師的實(shí)際需求進(jìn)行聽課和指導(dǎo)

幼兒園教師隊(duì)伍中，由于年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、個(gè)性等方面的差異，教師們的執(zhí)教風(fēng)格各有差異，教學(xué)方法各有千秋，對(duì)指導(dǎo)的需求也各有不同。因此，業(yè)務(wù)園長聽課時(shí)要因人而異，對(duì)新教師、成熟型教師及經(jīng)驗(yàn)型教師采取不同的聽課評(píng)課方式，制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓不同層次的教師在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都能得到提高，以滿足教師專業(yè)成長的需求。

（一）針對(duì)新教師（2年以下工作經(jīng)驗(yàn)的教師群體）的聽課

新教師精力充沛，有活力，接受新知識(shí)、新理念的速度快，但教齡短，教育技能不高，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，聽新教師的課可采取以下策略。

1.預(yù)約式聽課

新教師聽到園長要來聽他的課時(shí)容易產(chǎn)生緊張情緒，從而影響活動(dòng)組織的效果。因此，對(duì)新教師要采取預(yù)約式聽課，即在聽新教師上課之前，要先給他們一段時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，讓他們熟悉教材、熟悉幼兒，有機(jī)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。新教師通過開展一節(jié)有準(zhǔn)備的活動(dòng)，可以逐步建立成功感。

2.現(xiàn)場指導(dǎo)

業(yè)務(wù)園長根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程給予新教師適當(dāng)引領(lǐng)、幫帶和示范，手把手地教給他們一些正確的操作方法，引導(dǎo)新教師快速掌握教學(xué)基本環(huán)節(jié)和技能。

3.課后明確指導(dǎo)

聽課結(jié)束后，業(yè)務(wù)園長可以先聽新教師的自我分析和評(píng)價(jià)，然后再做出全面詳細(xì)的評(píng)析，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再具體提出建議，并要求教師將園長給出的意見記錄下來，以便經(jīng)常翻看改進(jìn)。

（二）針對(duì)成熟型教師（2～5年工作經(jīng)驗(yàn)的教師群體）的聽課

這一階段的教師教學(xué)技能日趨成熟，能有效使用各種教學(xué)手段，操作熟練，組織活動(dòng)層次清晰，活動(dòng)過程流暢，并逐漸體現(xiàn)出一些個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。他們具備一定的教育機(jī)智，能面向全體幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并給予幼兒有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)全體幼兒在自身基礎(chǔ)上的不斷提高。針對(duì)這一層次教師的聽課，我們可采取以下策略。

1.個(gè)性化連續(xù)性聽課

這一策略的目的在于能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)成熟型教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)，多發(fā)現(xiàn)不同教師身上的閃光點(diǎn)，讓教師多體驗(yàn)成功，在充滿自信的道路上不斷前進(jìn)。

2.靜觀記錄

聽課過程中仔細(xì)觀察教師們的駕馭課堂能力和隨機(jī)教育能力，并將需要探討的問題記錄下來，以便課后及時(shí)交流。

3.課后點(diǎn)撥建議

以教師們的自我評(píng)析為主，業(yè)務(wù)園長的點(diǎn)撥建議提問為輔，一步步將教師引導(dǎo)到解決問題的步驟上來，從而幫助教師自覺豐富教學(xué)思想?？刹捎脤?duì)話式或問答式的評(píng)課方式，如：我覺得你哪些地方做得很好，我很欣賞活動(dòng)的哪些地方，哪些地方是需要改進(jìn)的。在指出問題的同時(shí)要提出具有操作性和可行性的改進(jìn)意見，這樣不僅會(huì)讓教師心服口服，而且可以有效地提升教師們的教學(xué)技能。

（三）針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師（5～10年工作經(jīng)驗(yàn)的教師群體）的聽課

這一階段的教師已經(jīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，他們更了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，能夠解讀幼兒的表現(xiàn)并進(jìn)行有效干預(yù)，從而改善幼兒的身心發(fā)展。有的教師將工作看作是一個(gè)有吸引力的探索過程，對(duì)各種理論和方法保持開放而客觀的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)并提出質(zhì)疑，謹(jǐn)慎地進(jìn)行試驗(yàn)和研究，以努力向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。因此，針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師群體，我們可以采取以下聽課策略。

1.分享式聽課

積極關(guān)注經(jīng)驗(yàn)型教師在活動(dòng)過程中的地位和角色，認(rèn)真思考他們的教學(xué)策略和教育行為，分享他們在教學(xué)中的教育機(jī)智。

2.課后分享探究

課后以經(jīng)驗(yàn)型教師的自我反思為主，與他們探討更深層次的教研問題，達(dá)到從實(shí)踐到理論的提升，讓經(jīng)驗(yàn)型教師從更高的理論層面審視、分析和解決問題，從而整合優(yōu)質(zhì)教育方法和教育行為，并形成能影響周邊教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

最后，我引用“三課”和“四者”來概括業(yè)務(wù)園長在聽課評(píng)課中的角色定位：在隨堂課中——應(yīng)成為一個(gè)真心的發(fā)現(xiàn)者、靜心的聆聽者、細(xì)心的點(diǎn)撥者、耐心的跟蹤者。在公開課中——應(yīng)做一個(gè)積極的參與者、自覺的承擔(dān)者、主動(dòng)的反思者、全面的指導(dǎo)者。在研究課中——要成為一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者、細(xì)心的實(shí)踐者、盡心的協(xié)調(diào)者、全心的服務(wù)者。讓聽課成為教師、幼兒和業(yè)務(wù)園長共同成長的通道！P

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001