立足本土的農(nóng)村幼兒園課程游戲化建設(shè)

我園地處農(nóng)村，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，周邊有著三千年歷史的斷山墩文化遺址以及華山畿、華山廟會、華山太平泥叫叫等省、市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和獨具特色的東鄉(xiāng)美食文化。這些散落的“文化名片”造就了這片土地豐富的民間文化、純樸的民俗民風(fēng)和厚重的鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情，而這些成為了我們?nèi)≈槐M、用之不竭的教育資源。綠色環(huán)保的生態(tài)農(nóng)業(yè)，惟妙惟肖的虎頭鞋，古色古香的建筑物，膾炙人口的鄉(xiāng)村童謠，乃至田野上的一花一草，道路旁的一木一石，都成了孩子們生活、學(xué)習(xí)、游戲的大課堂。因此，我們立足本土，充分挖掘和有效利用鄉(xiāng)土資源，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以游戲為幼兒的基本活動，在原有的課程基礎(chǔ)上不斷摸索、創(chuàng)新，將鄉(xiāng)土資源、本土文化有機地滲透進幼兒的一日生活中，讓幼兒在生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動及運動中自主、自由、創(chuàng)造、愉悅地游戲，求真、向善、尚美！

一、改造課程，有機融合

我們充分利用幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”的獨特認知，不斷調(diào)整和實踐課程資源，將本土課程資源和原有的綜合主題活動課程相互融合，基于幼兒一日生活，體現(xiàn)游戲性、主體性、開放性和綜合性。

（一）游戲活動

幼兒園的區(qū)域游戲是幼兒游戲的一個重要途徑，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此，我園非常重視區(qū)域活動的開展。在區(qū)域游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自主性，不斷探索和體驗。我園獨特的地理位置和民俗民風(fēng)使得園所周邊處處有“寶藏”，處處蘊含著游戲資源。例如，我們開展的“蔬菜變變變”游戲。孩子們在種植園中種植蔬菜、采摘蔬菜、認識蔬菜、挑揀蔬菜，把蔬菜變成一枚枚印章，把菜葉變成美麗的裙子，把菜花變成富有個性的粘貼畫。在“五谷豐登”游戲中，孩子們把橘子、香蕉、玉米、蘿卜、白菜、山芋、生姜、花生等水果和蔬菜，巧妙地設(shè)計成孔雀、娃娃、刺猬、老鼠、白鴿等有趣的形象。孩子們的奇思妙想在區(qū)域活動中展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）生活活動

教育家陶行知先生主張“生活即教育”。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程之間的關(guān)系。只有讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現(xiàn)真正意義上的課程生活化、游戲化。我園根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，進一步修訂了幼兒在園一日生活作息時間表，充分體現(xiàn)了以游戲為幼兒基本活動的理念。此外，我們還結(jié)合各年齡段幼兒的養(yǎng)成教育目標，征集了貫穿幼兒一日生活的兒歌、童謠，匯編了《養(yǎng)成教育手冊》，使孩子們的一日生活變得更加有趣。例如，《節(jié)約歌》：“小水滴，一滴滴，匯成江河千萬里；小米粒，一粒粒，堆成糧食高千米；一滴水，一粒米，小朋友們要愛惜。”幼兒在愉快的進餐過程中，不僅養(yǎng)成了文明進餐習(xí)慣，而且也懂得了要愛惜糧食。

（三）學(xué)習(xí)活動

游戲化意味著游戲不僅是教學(xué)的手段，而且是課程的重要組成部分。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來，又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。例如，在組織大班藝術(shù)活動“有趣的線條”中，為了增加活動的趣味性，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，教師一改以往“一言堂”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒參與活動。幼兒通過小組討論，決定以一名幼兒的身體外輪廓為藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，再運用線描的方法進行裝飾和創(chuàng)作。通過觀察、思考、討論、分組、合作，幼兒最終出色地完成了人體秀作品。活動中，幼兒通過自主探索、自由合作，其創(chuàng)新能力和愉悅之情得到了充分體現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學(xué)習(xí)活動。

（四）運動活動

我園充分利用本土資源，因地制宜創(chuàng)設(shè)出了各種有趣的運動環(huán)境，開展了形式多樣、富有野趣的運動活動，進一步豐富了幼兒的活動內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的參與興趣。幼兒園充分利用場地、器材，創(chuàng)設(shè)了不同的運動區(qū)域，改變了原有的戶外運動分區(qū)模式。幼兒們打破班級界限，自由結(jié)伴，自選內(nèi)容，自主活動。在獨立或合作運動的過程中，幼兒們的自主運動能力得到了提高，每個幼兒的基本動作、運動能力、個性等也得到了不同程度的發(fā)展。例如，教師結(jié)合鄉(xiāng)村特有的鐵環(huán)、皮筋、竹竿、木樁等材料，自制了孩子們喜歡的體育器械，開展了踩高蹺、滾鐵環(huán)、跳皮筋等運動游戲活動。幼兒們在活動中玩得不亦樂乎，他們主動以大帶小，動作嫻熟的教動作發(fā)展不熟練的。這些運動游戲的開展，既培養(yǎng)了幼兒參與運動的興趣，又鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，愉悅了幼兒的情緒情感，協(xié)調(diào)了幼兒的動作發(fā)展，并最終促進了幼兒的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富活動

我園本著尊重幼兒、為了幼兒全面發(fā)展的原則，努力營造立足本土的課程游戲化環(huán)境，豐富幼兒的課程內(nèi)容。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和能力水平，充分利用走廊、活動室等空間，結(jié)合創(chuàng)意美工和鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒和教師們一起走進生活，自主觀察、發(fā)現(xiàn)，以游戲的形式在各班創(chuàng)設(shè)“本土游戲創(chuàng)意區(qū)”。例如，幼兒將生活中常見的豆粒、羽毛、泥巴、毛線、紐扣、石子等低結(jié)構(gòu)材料進行想象和創(chuàng)造，變廢為寶，制作出一件件極富創(chuàng)意的作品。教師和幼兒還結(jié)合一些本土化民謠，將生活中的一些文明習(xí)慣編寫成一首首通俗易懂、朗朗上口的童謠，在說說唱唱中傳承本土文化，養(yǎng)成文明習(xí)慣。在建筑區(qū)，幼兒利用生活中的廢舊材料搭建出極具本土特色的華山老街、斷山墩公園、儒里祠堂等作品。在拼搭的過程中，既加深了幼兒對本土建筑的了解，又展示了幼兒的創(chuàng)意。游戲為幼兒提供了平等的表現(xiàn)機會，讓幼兒在游戲互動中積極探索、主動活動，使幼兒的能力、個性得到均衡發(fā)展。

我園創(chuàng)建并完善幼兒專用活動室，滿足幼兒自主操作、主動探索、交流創(chuàng)造的需要。如：完善幼兒圖書室，豐富幼兒圖書（包括親子自制圖書），滿足幼兒開闊視野、求知善學(xué)的需要；建立網(wǎng)絡(luò)信息室，滿足幼兒自主搜尋、了解信息的需要；建立泥叫叫工作室，滿足幼兒發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)作的需要；建立公共游戲室，滿足幼兒與人交流、同伴互學(xué)的需要；等等。

我們對戶外活動場地進行科學(xué)劃分，提供多樣化的活動材料，有計劃、有組織地開展各項游戲活動，以鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒體能，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒陽光、自信、堅韌的游戲精神。例如，幼兒在綠草地上自由嬉戲，快樂玩耍；在塑膠跑道上走、跑、攀、跳，自由自在；在沙水池中堆、壘、浮、沉，多彩世界盡在手中；在小道上漫步，花草樹木，動靜相宜，怡情悅性。

我們結(jié)合季節(jié)特點、園所本土文化特點，開展多樣化的園定節(jié)日活動。如：讀書節(jié)系列活動，包含幼兒圖書漂流、親子自制圖書、故事爸媽分享活動等；風(fēng)箏節(jié)活動，包含幼兒風(fēng)箏描畫、親子自制風(fēng)箏、幼兒放飛風(fēng)箏等；交換節(jié)活動，包含幼兒玩具交換、互送祝福等；創(chuàng)意手工活動，包含創(chuàng)新思維、多樣作品等；親子運動會活動，包含幼兒全力以赴、家長奮力拼搏、親子默契配合；等等。這些活動無不勾畫出一幅幅動人心弦的溫馨畫面，讓我們看到了農(nóng)村孩子不一樣的風(fēng)采！

三、整合資源，有序管理

我園立足本土，充分挖掘和有效利用幼兒園周邊的人力資源、自然資源和社會文化資源，構(gòu)建園本課程資源庫，實施有序管理。如：邀請專家來園指導(dǎo)活動，引領(lǐng)課程建設(shè)的研究方向；走訪華山太平叫叫繼承人，讓幼兒的創(chuàng)作更具鄉(xiāng)土氣息；密切家園聯(lián)系，讓有特長的家長參與幼兒園的課程建設(shè)活動。此外，我們還帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，到大自然中去踏青、遠足、賞花、挖野菜、撿落葉，感受家鄉(xiāng)的四季變化；帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，參觀斷山墩文化遺址、華山村古建筑群、儒里朱氏宗祠等重要的歷史文化遺跡，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；帶領(lǐng)幼兒收集、整理獨具特色的民間游戲，參觀農(nóng)家物品展覽館，了解民間文化；等等。我們在融合了多樣化課程資源的基礎(chǔ)上，匯編了《東鄉(xiāng)拾趣》園本教材，讓幼兒能更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，并通過多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，擴大溝通渠道，多方交流教育信息，不斷豐富課程資源。

四、合理評價，促進發(fā)展

我們提倡以研究的精神看待課程評價，并且把課程評價看作是課程游戲化建設(shè)的重要組成部分。立足本土的課程游戲化建設(shè)需要通過評價不斷改進和完善，以達到接近課程建設(shè)目標的最佳教育效果。因此，我們在課程實施的過程中緊扣《指南》和《幼兒園工作規(guī)程（2016）》的要求，檢查和評估課程的教育教學(xué)計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適；及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中的預(yù)定目標，檢查和評估該目標本身及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適；定期檢查和評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；根據(jù)《指南》對各年齡段幼兒的具體目標，設(shè)計出《幼兒發(fā)展測評表》，以評估幼兒身心發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等方面內(nèi)容，最終促進幼兒陽光自信、純潔質(zhì)樸、健康快樂地發(fā)展。

幼兒園課程游戲化建設(shè)似一縷春風(fēng)，給具有豐富課程資源的農(nóng)村幼兒園帶來了勃勃生機。行走在課程游戲化建設(shè)的道路上，我們將本著傳承本土文化的理念，讓幼兒在立足本土的課程游戲化建設(shè)中愉快玩耍，盡情綻放！P