讓幼兒的思想看得見

一、案例背景

近年來，江蘇省一直在實施課程游戲化項目，我園也在貫徹實施課程游戲化。幼兒園要把游戲作為一日生活的主要內(nèi)容來安排，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)形式。我園在班級中不斷豐富與改革角色游戲內(nèi)容，但在實際游戲過程中，幼兒們還是出現(xiàn)了各式各樣的問題，孩子們對自主游戲產(chǎn)生了許多困惑。

二、案例實錄

（一）混亂的“銀行”

角色游戲開始了，彬彬和仔仔選擇了當(dāng)“銀行”的工作人員，其他小朋友也都愉快地進入了各個區(qū)域中。文文來到“銀行”，他看見一大堆人在柜臺前排隊，于是直接插到了隊伍的最前面，對彬彬說：“給我取錢，我要20塊錢?！北虮蚧氐溃骸澳銢]有排隊，不能取錢?！蔽奈恼f：“不行，我就要取錢，我要去‘超市’買東西，沒錢怎么行。”彬彬?qū)嵲谵植贿^文文，就取了錢給他。其他小朋友見了都說：“彬彬，你為什么要給他先取錢，我們先來的都還沒取到呢！”彬彬和仔仔又手忙腳亂地為其他小朋友服務(wù)了?！般y行”里顯得特別混亂，毫無秩序感。

辰辰看到這樣的場景，他想了一會兒對彬彬和仔仔說：“我和媽媽去銀行的時候，看到有個機器需要叫號，大家都按照號碼來排隊，叫到號了再去取錢，這樣就不會亂了?！北虮蚝妥凶幸宦牐J為這個方法非常好，便找到了老師，彬彬?qū)蠋熣f：“老師，我們可以制作一些號牌嗎？先領(lǐng)號再辦業(yè)務(wù)，這樣小朋友就會遵守秩序了?！崩蠋熉牶髥l(fā)他們道：“只有號牌是不是其他小朋友還不能完全知道流程呢？”他們想了一會兒說：“那我們來做一個流程牌，這樣其他小朋友一看就明白了。”說完他們便開始制作起來。彬彬和仔仔將做好的流程牌和號牌投放到了“銀行”中，小朋友們都能按照流程取錢了。

（二）無聊的“娃娃家”

妞妞今天在玩“娃娃家”游戲，她去“超市”買了一些蔬菜回來后，便坐在家里燒菜?！巴尥藜摇钡摹鞍职帧睙艘粫吮闩苋ハ缕辶?，妞妞一個人在家里重復(fù)著燒菜?！啊尥藜摇娌缓猛?，一直在燒菜?！辨ゆけг沟馈＿@時，“理發(fā)店”的貝貝恰好路過“娃娃家”門口，她對妞妞說：“那你來我們店里做個發(fā)型?。　辨ゆじ吲d地答應(yīng)了。不一會兒，妞妞做好了頭發(fā)，她回到家里自言自語道：“我還能去做什么呢？對了，我可以去‘小吃店’找點好吃的?！庇谑牵ゆび峙d高采烈地來到了“小吃店”吃起了各種美食。不一會兒，“娃娃家”的“爸爸”回來了，妞妞和他分享了剛才的經(jīng)過，兩人又一起來到“醫(yī)院”進行體檢。妞妞高興地對我說：“老師，一開始我覺得‘娃娃家’特別無聊，但是后來我到了許多店里玩游戲，又覺得‘娃娃家’太好玩了?！蔽覍︽ゆふf：“‘娃娃家’就是可以去各個區(qū)域玩的啊，你們都可以參與?！逼渌∨笥崖犃艘捕颊f：“明天我們也要玩‘娃娃家’游戲?！辨ゆふf：“那我們給‘娃娃家’制作一個任務(wù)牌吧，玩了一個游戲就打鉤表示一下?！庇谑?，在小朋友們的共同商量下，“娃娃家”里有了“每日任務(wù)牌”，小朋友們也更喜歡玩“娃娃家”游戲了。

（三）新開的“寵物店”

樂樂從百寶箱中拿出了一個毛絨玩具小狗，她將小狗帶到了“娃娃家”，邊撫摸小狗邊用梳子給小狗梳毛。樂樂說：“我養(yǎng)了這只小狗，可是沒有地方給它洗澡看病??！”彤彤聽了說：“我家里養(yǎng)的小狗都是送到寵物店給它洗澡的，寵物店的人還會給小狗梳毛、吹風(fēng)呢！”樂樂一聽立刻說：“那我們也要開個‘寵物店’。”于是，經(jīng)過班級討論，我們生成了新的游戲區(qū)——寵物店。同時，我們鼓勵家長帶孩子去實地參觀寵物店，讓孩子對“寵物店”有更多的了解。我們先制作了“寵物店”的規(guī)則，隨著幼兒游戲的深入，幼兒開始注重寵物的洗澡步驟，于是，我們又制作了寵物洗澡規(guī)則牌。為了方便“顧客”和“店員”了解寵物的洗澡步驟，我們還制作了雙面規(guī)則牌?，F(xiàn)在，小朋友們都喜歡帶著寵物來“寵物店”洗澡了。

三、案例分析

幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

（一）讓幼兒的思想看得見

幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的想法，他們對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利，包含對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。游戲是幼兒的天性，幼兒喜愛游戲，同時游戲也有一定的規(guī)則性。教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒能夠按照自己的意愿去自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進了自身的主動性、獨立性和創(chuàng)造性發(fā)展。

我們在班級內(nèi)和幼兒共同進行討論，幼兒先將自己對游戲的理解和意見在全班進行分享，然后再互相討論，慢慢達成統(tǒng)一看法，再將游戲內(nèi)容用繪畫的形式呈現(xiàn)出來。這一過程提高了幼兒的探討能力，讓幼兒能夠以自己的方式去解決問題，且以幼兒自己的意愿為主。幼兒在制訂了游戲規(guī)則后，就有了一個共同約定的規(guī)則，從而能夠自覺遵守。

（二）讓幼兒的經(jīng)驗看得見

幼兒在進行角色游戲時，會加入自己的生活經(jīng)驗來豐富游戲情節(jié)。游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也就是說，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在自己的發(fā)展水平上進行。所以，觀察孩子游戲中的語言、動作和社會合作行為，可以看出一個孩子的發(fā)展水平。這也正是皮亞杰關(guān)于“游戲是一種同化行為”的觀點，游戲水平與發(fā)展水平同步。

在“銀行”游戲中就體現(xiàn)了這一觀點，由于一開始沒有限制取號，導(dǎo)致場面混亂。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出在“銀行”里設(shè)置叫號等待。于是，幼兒們在“銀行”里設(shè)置了取號環(huán)節(jié)，沒有取到號的“顧客”則先到其他區(qū)游戲。

有的教師認為，兒童在自主性游戲中是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。教師面對這些放任自流的孩子，往往會不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則。如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會自我控制，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對立存在的，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規(guī)則是可以理解和接受的，那么他們就會自覺遵守。在“銀行”游戲中，幼兒提出的規(guī)則是由生活經(jīng)驗產(chǎn)生的，幼兒們都愿意這么做，那么游戲中就既有自由又有規(guī)則了。

（三）讓幼兒的愿望看得見

幼兒在進行角色游戲時會產(chǎn)生許多教師預(yù)測不到的想法，既然幼兒有了想法，教師就應(yīng)該給予支持和鼓勵。在游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是教師根據(jù)幼兒前一次游戲中的表現(xiàn)，以及幼兒的需要和存在問題所制訂的。在幼兒的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要。心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。幼兒不僅可以從外界汲取知識經(jīng)驗，而且還可以把頭腦中的豐富想象表達出來，而游戲能夠滿足幼兒的這種需要。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一是告訴幼兒解決的方法，直接幫助幼兒解決；二是引導(dǎo)幼兒以自己的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該先讓幼兒以自己的方式和理解能力來嘗試解決。幼兒從“娃娃家”延伸出了養(yǎng)寵物行為，從而討論生成了“寵物店”游戲，這是幼兒自發(fā)生成的，幼兒對游戲的熱情也會更高。

（四）讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

在游戲的開展過程中，簡單的游戲情節(jié)不能讓幼兒感到充實，幼兒要不斷深入學(xué)習(xí)。于是，我們又開始了新一輪的討論。在“娃娃家”游戲中，孩子想要和其他游戲進行互動，從而產(chǎn)生了“每日任務(wù)牌”。幼兒完成了任務(wù)后，在任務(wù)牌上打鉤，這樣即使幼兒間有了交流，又能夠讓幼兒產(chǎn)生任務(wù)完成后的滿足感。游戲是一種“重過程、輕結(jié)果”的活動。我們知道，游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身。因此，幼兒游戲時并不在乎結(jié)果，而是在游戲中實踐用不同的方法達到同一目的，這極大地促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

在角色游戲中，幼兒的參與占據(jù)主導(dǎo)作用，而教師只是起到了輔助作用。這使得幼兒對游戲有了更加濃厚的興趣，幼兒在游戲中產(chǎn)生愿望、產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生一系列經(jīng)驗，從而得到了更多的學(xué)習(xí)。利用游戲的“自發(fā)”機制很重要，在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能更好地以自己的方式學(xué)習(xí)。在幼兒學(xué)習(xí)生活中開展游戲活動，對兒童成長有著明顯的幫助作用，不僅能滿足幼兒的游戲需要，為幼兒創(chuàng)造適宜于幼兒身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活，而且可以使幼兒的童年生活更加快樂。P

[參考文獻]

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