推進省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的策略、效果與思考

加強優(yōu)質(zhì)幼兒園教育活動資源的研發(fā)與應用，全面提升幼兒園教育活動質(zhì)量，是防止和糾正當前幼兒園教育“小學化”、推進學前教育內(nèi)涵發(fā)展的一個重要抓手。

文章簡述了幼兒園教育活動資源研發(fā)的背景與意義，在實踐的基礎上，提出了“確定研發(fā)思路、選擇研發(fā)路徑、把握研發(fā)過程”是推進省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的基本策略。同時，本文還介紹了資源的主要內(nèi)容，分別從幼兒、教師、幼兒園、園際等四個方面闡述了資源應用的效果，并結(jié)合應用情況進行了深入思考。

本文為研發(fā)省域幼兒園教育活動資源，促進優(yōu)質(zhì)教育活動資源共建共享提供了發(fā)展思路。

一、推進省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的背景與意義

（一）教育活動資源是提高幼兒園教育活動質(zhì)量，落實教育目標的重要抓手

首先，幼兒園教育活動資源可以豐富我們的教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的“教材”相比，教育活動資源更具開放性、豐富性，和幼兒生活密切聯(lián)系的教育活動資源，更能滿足幼兒個性發(fā)展的需要。其次，幼兒園教育活動資源可為幼兒園教育的組織與實施提供條件和保障。眾所周知，基礎教育改革的目標之一就是要改變以往教師只注重“教材”、對學生進行機械訓練的傾向。就幼兒教育而言，即要變單純的教師主導為幼兒主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

我們必須利用一切可以利用的教育活動資源，以“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育”（《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，以下簡稱《意見》），實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出的“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”的工作方針。

朱家雄教授說過，要不要為幼兒園提供教育活動資源，其實是一個不用討論的問題。值得關注的是，為幼兒園提供什么樣的教育活動資源，由誰來提供這樣的教育活動資源。

（二）幼兒園教育活動資源是一個亟待研發(fā)的領域

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！焙荛L一段時間以來，制約幼兒園教育活動質(zhì)量的關鍵因素之一就是教育活動資源的問題。然而，從幼兒園教育的實際情況來看，教育活動資源的研發(fā)極不充分。一方面，幼兒園對教育活動資源研發(fā)的重要性認識不夠，對創(chuàng)新教育活動資源的意義也認識不夠；另一方面，傳統(tǒng)的教育活動資源沒有在幼兒園得到科學有效的利用。

不可否認，幼兒園也存在資金緊張、人才缺乏、資源貧瘠等客觀現(xiàn)象。所以，現(xiàn)有的一些教育活動資源遠遠談不上科學性、系統(tǒng)性，也缺乏針對性、適切性和便捷性。這在一定程度上導致了幼兒教育“小學化”傾向的屢禁不止。

上述原因充分說明，深度研發(fā)幼兒園教育活動資源是現(xiàn)實的迫切需要，應該受到理論和實踐工作者的高度關注。

（三）研發(fā)幼兒園教育活動資源，是貫徹落實國家政策的實際舉措

2010年7月，《教育規(guī)劃綱要》明確提出，幼兒園要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”。2010年11月頒發(fā)的《意見》中也明確指出：“研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法”，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向”。2011年12月，《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中明確提出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學化’教育內(nèi)容和方式。幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活”，“創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學化’教育環(huán)境。幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件”。幼兒園教育活動資源的研發(fā)就是貫徹落實國家政策的實際舉措。

那么，如何加強優(yōu)質(zhì)幼兒園教育活動資源的開發(fā)與應用，建立開放靈活的省域幼兒園教育活動資源體系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享呢？湖南省教育科學研究院組織省內(nèi)相關高校、各級教科研院所和部分幼兒園特級教師、省級示范性幼兒園園長、骨干教師以及學前教育專家，秉承“教研主導、多元整合、園所應用、互動共建”的原則，展開了為期七年的研究。

二、推進省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的關鍵概念界定

（一）幼兒園教育活動

幼兒園教育活動有廣義和狹義之分。本研究中所指的幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒進行生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園教育活動主要包括幼兒園的生活活動、游戲活動、區(qū)域活動、混齡或混班活動、親子活動、遠足或參觀活動、集體教學活動等。

（二）幼兒園教育活動資源

資源，系一國或一定區(qū)域內(nèi)所擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)的總稱。馬克思、恩格斯指出了自然資源和人類社會資源的同時存在。據(jù)此，資源是指自然界和人類社會中一種可以用以創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的具有一定量的積累的客觀存在形態(tài)，包括自然資源和人類社會資源兩部分。本研究中所指的幼兒園教育活動資源，是為幼兒的學習與發(fā)展提供多方面支持所需的可開發(fā)和利用的資源系統(tǒng)，如自然資源、社會資源等，它們可以人、物、活動、網(wǎng)絡等為載體。

（三）研發(fā)

研發(fā)即研究與開發(fā)。

三、推進省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的基本策略

（一）確定研發(fā)思路

1.系統(tǒng)設計、整體解決

系統(tǒng)設計，指要構(gòu)建起既能滿足幼兒學習與發(fā)展需要，又能切合當前廣大教師實際專業(yè)發(fā)展需要的整體解決方案?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！薄吨改稀愤€指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！睘榇?，我們依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的精神，整體研發(fā)游戲、區(qū)域、生活、混齡或混班、親子、遠足或參觀、集體教學等活動資源，以最大限度地支持和滿足幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”獲取經(jīng)驗的需要，并最大程度地支持和滿足教師專業(yè)成長的需要。

2.合作共建、資源共享

采取多方合作共建模式，最大范圍地匯集優(yōu)質(zhì)幼兒園、高等院校、教科研機構(gòu)的人力和社會資源，共同開展資源收集、整理工作，形成內(nèi)容充實、形式多樣、貼近實際的資源包。

3.把握共性、體現(xiàn)特色

根據(jù)《綱要》中“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”的要求，在研發(fā)具有普適性特點的教育活動資源時，兼顧不同區(qū)域、不同等級和不同類別園所的需要，充分考慮幼兒的個體差異，體現(xiàn)共性和個性的結(jié)合、普適和特色的統(tǒng)一。

4.網(wǎng)絡互動、共同參與

開發(fā)網(wǎng)絡平臺，為幼兒園提供檢索、查詢、下載、咨詢以及業(yè)務指導、人員培訓等服務。教師可通過網(wǎng)絡便捷地找到所需的資源，并通過討論、交流、展示等活動，不斷豐富資源包。

（二）選擇研發(fā)路徑

幼兒園教育活動資源的研發(fā)是一個滾動發(fā)展、不斷充實的過程。我們按照“團隊組建——調(diào)研論證——方案設計——資源研發(fā)——推廣應用——評價反饋——持續(xù)更新”的路徑進行研發(fā)，具體見下圖。

（三）把握研發(fā)過程

1.調(diào)研論證階段

首先，學習調(diào)查，形成方案。認真領會《規(guī)程》《綱要》《指南》文件的精神，全面了解有關兒童學習與發(fā)展的最新研究成果。采用調(diào)查研究法，全面調(diào)查省內(nèi)各幼兒園的資源需求情況，形成資源研發(fā)整體方案。其次，討論研究，完善方案。采用行動研究法，定期召開由相關高校教授、省區(qū)市縣各級教研員以及一線園長、教師參與的研討會，不斷完善資源研發(fā)方案，努力提高方案的科學性。

2.研發(fā)建設階段

通過原創(chuàng)、改造、組合、完善、選用相結(jié)合的方法，豐富相關理論研究，全面、系統(tǒng)地研發(fā)符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點的資源，并定期組織討論研發(fā)情況，努力提高資源研發(fā)的科學性和系統(tǒng)性。

3.實踐檢驗與持續(xù)完善階段

首先，我們將研發(fā)的資源推薦給省內(nèi)城鄉(xiāng)各級各類幼兒園使用，在實踐中檢驗資源的科學性和適宜性。其次，我們根據(jù)實踐檢驗情況，采用行動研究法，不斷修改、完善、豐富資源。

四、省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的主要內(nèi)容

我們研發(fā)的教育活動資源由教師教育資源包和幼兒學習資源包兩部分構(gòu)成，為全省幼兒園小、中、大班三個年齡段的幼兒提供全面、優(yōu)質(zhì)的資源支持，緩解了當前幼兒園教育活動資源建設所存在的科學性、系統(tǒng)性、針對性、適應性、便捷性不強等方面的問題，初步實現(xiàn)了省域幼兒園教育活動資源的共建、共享。

資源呈現(xiàn)既有動態(tài)的又有靜態(tài)的，既有可觀看的又有可傾聽的，既有操作的又有閱讀的，做到了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與創(chuàng)新的有機結(jié)合。同時，我們顧及了家庭、社區(qū)教育資源的開發(fā)和建設。

（一）教師教育資源包

資源內(nèi)容見表1。

（二）幼兒學習資源包

資源內(nèi)容見表2。

五、推進省域幼兒園教育活動資源研發(fā)的效果與思考

（一）效果

2010年4月，我們研發(fā)的資源經(jīng)湖南省教育廳審查通過，并向全省幼兒園推薦使用（湘教通〔2010〕153號）。2011年9月，獲評湖南省教科院2010年度教育科研優(yōu)秀成果?！吨改稀奉C發(fā)后，我們?nèi)嫘抻喠速Y源，于2013年7月經(jīng)四川省成都崇州市教育局教研室審查通過，并向全市幼兒園推薦使用。

值得一提的是，我們形成了“研用同步、共建共享”新機制，非常注重資源的實踐檢驗，效果明顯，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.為幼兒的學習與發(fā)展提供多方面支持

資源給幼兒提供了豐富的感官、信息刺激，滿足了幼兒自主選擇、直接感知、實際操作和親身體驗的需要，使他們的學習與發(fā)展真正回歸生活、回歸游戲。孩子們每天在玩中學、做中學、生活中學，其身體機能、語言表達、認知水平、社會情感、學習品質(zhì)、習慣養(yǎng)成等各方面均得到了良好發(fā)展，并逐漸從被動學習發(fā)展為主動學習，為其終身持續(xù)全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.為教師組織各類教育活動提供專業(yè)引領

資源內(nèi)含有大量文字、圖片、材料、工具、媒體等內(nèi)容，對教師提出了各種挑戰(zhàn)，促使教師產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，為其專業(yè)成長提供動力。資源以任務驅(qū)動的形式被教師選擇使用，教師的專業(yè)能力和技能由此得到提升和優(yōu)化。不斷豐富資源包的過程使教師的合作意識得到加強，同時也促進了教師工作方式的轉(zhuǎn)變。

實踐效果顯示，資源促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升了教師的專業(yè)水平?？偟膩碚f，教師出現(xiàn)了三大令人欣喜的轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變了教育觀，教師們充分認識到了“一日生活皆教育”和幼兒學習與發(fā)展的整體性特點。從以往的只關注集體教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關注一日活動的有效開展；從以往的只關注單個領域的教育價值轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的關注領域的整合與滲透。二是轉(zhuǎn)變了環(huán)境觀，從以往的只重視環(huán)境的觀賞性到現(xiàn)在的關注環(huán)境的互動性、參與性和教育性。三是轉(zhuǎn)變了互動觀，師與幼、教與學之間產(chǎn)生了良好的互動。教師們紛紛表示，資源為師幼、幼幼、教師之間的互動提供了有力支持。

3.有效防止和糾正“小學化”傾向，全面提高幼兒園教育活動質(zhì)量

科學、全面、系統(tǒng)、立體化的教育活動資源，為幼兒園各類教育活動的有效開展提供了強有力的和可持續(xù)的保障系統(tǒng)，使幼兒的“學”和教師的“教”都有了抓手，轉(zhuǎn)變了以往幼兒園每天上5～6節(jié)“課”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了“小學化”的教育內(nèi)容和教育方式。教育活動資源的豐富性與適切性，提高了教育目標的實現(xiàn)水平，提升了幼兒園的教育質(zhì)量。

4.實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，資源共享，縮小了園所間的辦園差距

資源在研發(fā)過程中充分發(fā)揮了團隊的人力和信息優(yōu)勢，實現(xiàn)了園際間的良好合作和優(yōu)勢互補。網(wǎng)絡平臺更是為我們提供了一個園所間互相交流、取長補短、資源共享的良好平臺，縮短了園所間的辦園差距。

（二）思考

和其他課程資源一樣，我們的資源基本屬于“預設”，不可能包括全部內(nèi)容，也不可能適應所有園所、班級、教師、幼兒。因此，使用時，應根據(jù)地域、文化、資源、班級幼兒和教師個人的實際情況進行調(diào)整或增減，以更好地適應實際教育活動需要。

幼兒教育的對象是千變?nèi)f化的，幼兒園教育活動的過程也是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見教育過程中可能出現(xiàn)的所有情況。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見教學的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地做出相應的變動。教師只有把關注的焦點真正放在幼兒身上，思考幼兒在做什么、需要什么，在教育過程中放手讓幼兒活動，才能真正彰顯幼兒的主體性。為了更好地駕馭這一過程，教師的教學基本功、教育機智、知識結(jié)構(gòu)等都需要進一步加強或改善。

教育信息化是教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)無所不在，其在教育領域的應用帶來了教育思想、教育方法等方面的全面變革。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已成為我國的教育發(fā)展方針。在這一背景下，我們的資源研發(fā)應與時俱進，即實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化，以適應當今世界的發(fā)展需要。P

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本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015重點課題“幼兒園教育活動資源建設研究”階段性成果（課題批準號：XJK015AJC002）。