發(fā)揮教師多重角色 增強(qiáng)角色游戲成效

角色游戲是反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲。幼兒在游戲中模仿和扮演自己喜歡的角色，心理和情感上得到了滿足，能力得以充分發(fā)展。同時(shí)，角色游戲也是教師解讀幼兒的窗口。在角色游戲中，教師應(yīng)與兒童共進(jìn)共長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師的多重角色，用孩子的眼光去看，用孩子的耳朵去聽(tīng)，用孩子的心靈去體會(huì)。

一、善于提供環(huán)境的角色

游戲的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是相輔相成的，沒(méi)有寬敞的游戲場(chǎng)景和豐富的游戲材料，孩子們的游戲就無(wú)法很好地開(kāi)展。沒(méi)有良好的心理環(huán)境，孩子們的游戲興趣就難以維持，游戲水平更是難以提高。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，必須同時(shí)扮演以下兩種角色：

（一）外部環(huán)境的提供者

一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該是材料豐富的，能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造性思維的。材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，其不僅可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，而且可以引發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

在空間上，教師把活動(dòng)室劃分為不同的區(qū)域進(jìn)行布置，每個(gè)區(qū)域提供多種開(kāi)放性材料（必需的食物或替代物）。例如，我們?cè)凇柏愗愲u場(chǎng)”中投放了由廢舊包裝盒掏刻而成的“雞籠”、黃色乒乓球替代的“雞蛋”、雪碧瓶制成的“水槽”和“食槽”、礦泉水瓶剪成的喂食“簸箕”……我們還設(shè)立了“飼料加工部”“防疫部”“禽蛋收購(gòu)部”“蛋類食品加工部”“飼養(yǎng)部”等，并在教室的墻壁和空中布置與之相吻合的環(huán)境。這樣幼兒就可以自由選擇活動(dòng)區(qū)域和感興趣的材料了，而且游戲時(shí)既不會(huì)相互干擾，又能產(chǎn)生互動(dòng)。

我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，要善于發(fā)掘家長(zhǎng)資源。例如，讓家長(zhǎng)和幼兒共同收集舊紙盒、空瓶等，便于游戲的開(kāi)展。

（二）心理環(huán)境的營(yíng)造者

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，保證幼兒游戲的自由、自信和自主，不強(qiáng)行分配幼兒擔(dān)任何種角色，不強(qiáng)迫他們做不愿意做的事，不規(guī)定他們使用何種材料。讓幼兒按照自己的意愿扮演喜歡的游戲角色，按照自己的興趣選擇游戲材料，從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)展游戲情節(jié)。例如，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，角色意識(shí)淡薄，他們往往喜歡玩“貝貝垂釣”“貝貝雞場(chǎng)”“咪咪汽車城”等主題游戲。為了幫助幼兒更好地選擇角色，我首先出示了各種角色的標(biāo)志性服飾和用具，如媽媽穿的圍裙、禮儀小姐的綬帶、炊事員的帽子、司機(jī)用的方向盤(pán)、垂釣用的魚(yú)竿等，以激發(fā)他們選擇和扮演角色的愿望。

游戲過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常用角色的身份去鼓勵(lì)孩子們積極的游戲行為，幫助他們解決困難。例如，孩子們見(jiàn)教師提著籃子去買魚(yú)，釣魚(yú)會(huì)更加起勁；見(jiàn)教師“乘汽車”回家，“司機(jī)”開(kāi)得更得意了；教師去農(nóng)家做客，“爸爸”“媽媽”見(jiàn)貴客到了，忙得更歡了。如此，孩子們玩得開(kāi)心，玩得盡興，會(huì)越玩越想玩。

二、善于觀察引導(dǎo)的角色

（一）以觀察為基礎(chǔ)參與游戲

在角色游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒好奇、好動(dòng)和主動(dòng)探究的天性，站在幼兒的角度去走近幼兒、親近幼兒。避免專注于某一小組活動(dòng)，而忽視其他幼兒的活動(dòng)；避免幼兒看了沒(méi)看懂，聽(tīng)了沒(méi)聽(tīng)懂。為了確保觀察的有效性，觀察時(shí)應(yīng)注意了解每個(gè)主題的人數(shù)，了解大部分幼兒的主要行為和個(gè)別幼兒的游戲?qū)嶄?，了解幼兒個(gè)體的需要。教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲水平，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而不局限于預(yù)定的目標(biāo)，要求幼兒必須達(dá)到。

例如，我們班在進(jìn)行“貝貝雞場(chǎng)”游戲。活動(dòng)一開(kāi)始，小朋友們紛紛擠進(jìn)“飼養(yǎng)部”，可是不到20分鐘，“飼養(yǎng)員”就走得寥寥無(wú)幾了。對(duì)此，我認(rèn)真進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)主要有兩個(gè)方面：一是小班幼兒的注意力不集中，興趣容易轉(zhuǎn)移；二是幼兒把硬紙板剪成的食物喂完之后，覺(jué)得在游戲中無(wú)事可做了。于是，我和孩子們針對(duì)“雞還喜歡吃什么”展開(kāi)了討論，有的說(shuō)雞喜歡吃青草，有的說(shuō)雞喜歡吃蟲(chóng)子，大家眾說(shuō)紛紜。又一輪游戲開(kāi)始了，我在活動(dòng)室外面的草坪上撒了一些“蟲(chóng)子”，讓孩子們先去捉蟲(chóng)，再將捉到的蟲(chóng)拿去喂雞；我又割了一些青草，讓孩子們先用剪刀把草剪碎，再拿去喂雞；有的小朋友還從家里帶來(lái)了玉米棒，站在雞舍前一粒一粒地剝下來(lái)喂雞。小朋友們忙得不亦樂(lè)乎！

教師通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施，就可以從代勞中解脫出來(lái)，把更多的精力用到觀察、了解幼兒并參與到游戲中去，以角色的身份和孩子互動(dòng)，從而捕捉有價(jià)值的信息，拓展或生成新的游戲主題。

（二）以引導(dǎo)為基礎(chǔ)參與游戲

教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)有助于發(fā)展游戲的構(gòu)思，充實(shí)游戲的內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲動(dòng)作和角色，體現(xiàn)出幼兒間的友愛(ài)關(guān)系。教師參與到幼兒游戲中時(shí)，應(yīng)以平等的、游戲者的身份巧妙地進(jìn)入游戲，不動(dòng)聲色、不露痕跡地成為孩子們親近的和受歡迎的伙伴，再扮演不同的角色，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。同時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出一些啟發(fā)性問(wèn)題、勸告和建議，引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)精神。

例如，“樂(lè)樂(lè)農(nóng)家”的“爸爸”“媽媽”都去“餐廳”用餐了，“爺爺”去釣魚(yú)了，“姐姐”也去上班了，剩下孤單的“寶寶”在玩積木，這時(shí)老師以客人的身份去關(guān)心寶寶，照顧寶寶。再如，兩個(gè)小朋友爭(zhēng)著要做經(jīng)理，在孩子發(fā)生矛盾時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)幼兒想辦法解決。于是，一個(gè)小朋友提出：“要不這樣吧，今天我讓你做經(jīng)理，明天你讓我做，好嗎？”另一個(gè)小朋友同意了他的觀點(diǎn)，爭(zhēng)執(zhí)由此避免了，矛盾也解決了。

教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的情況來(lái)確定、掌握合理的尺度。如，何時(shí)直接告訴幼兒，怎樣給幼兒做示范，如何鼓勵(lì)幼兒自己去探討、發(fā)現(xiàn)?？傊?，教師要以關(guān)懷與照顧為主，偶爾加以溫和的權(quán)威，以提高游戲的實(shí)效性。

三、善于激勵(lì)評(píng)價(jià)的角色

（一）參與者評(píng)價(jià)

游戲評(píng)價(jià)是游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，客觀有效的評(píng)價(jià)能推動(dòng)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，從而更好地推動(dòng)游戲內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展。教師可以游戲者的身份來(lái)參與評(píng)價(jià)，或是以游戲者的身份將游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題、困難等指出來(lái)。通過(guò)寬松、平等、積極、愉快的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)角色游戲中的角色職責(zé)有了更明確、更理性的認(rèn)知，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅和自豪。同時(shí)，評(píng)價(jià)也能讓小朋友們感覺(jué)到這些事情就在我們身邊，我們不但要予以同情、關(guān)心，而且應(yīng)主動(dòng)想辦法解決。最主要的是，教師以角色的身份提出問(wèn)題，避免了不必要的說(shuō)教和訓(xùn)斥。

（二）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

角色游戲不同于其他游戲，角色游戲中，只要把游戲權(quán)交給孩子，孩子們就會(huì)有游戲的生成。在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子將紙盒在“馬路”上推來(lái)推去?？粗J(rèn)真的模樣，我好奇地問(wèn)道：“你在干什么？”她回答道：“我在送雞蛋，給‘餐廳’做煎餅用?！痹瓉?lái)，她在買餐點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)“煎餅部”的雞蛋不夠用了，就出去“購(gòu)”了一批雞蛋回來(lái)送到餐廳去。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我把這件事告訴了大家，引起了小朋友們的關(guān)注。這本來(lái)是一個(gè)孩子的事，通過(guò)評(píng)價(jià)卻變成了大家的事。于是，我們及時(shí)生成了“貝貝雞場(chǎng)”游戲。老師在與孩子共同游戲時(shí)，很容易捕捉到孩子的閃光點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中再及時(shí)“發(fā)揚(yáng)光大”，就會(huì)變成孩子的“閃光片”，從而發(fā)揮游戲的最大價(jià)值。

（三）討論式評(píng)價(jià)

角色游戲評(píng)價(jià)時(shí)，為了發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，我們對(duì)幼兒游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深刻的討論，讓他們?cè)谟懻撝袑で蟠鸢浮Ｔ谝淮斡螒蛑?，一位“客人”老師去買一個(gè)包子，結(jié)果“服務(wù)員”給了他一個(gè)煎餅，“客人”也沒(méi)說(shuō)什么就直接把煎餅吃了。我讓孩子們發(fā)表各自的看法。有的說(shuō)是“服務(wù)員”的錯(cuò)（沒(méi)有問(wèn)清楚），有的說(shuō)是“客人”老師的錯(cuò)（明知道錯(cuò)了還不說(shuō)），也有少數(shù)人說(shuō)雙方都有錯(cuò)。爭(zhēng)執(zhí)了很久，終于大部分孩子同意了兩個(gè)人都有錯(cuò)的觀點(diǎn)。最后，孩子們決定制作餐票，即需要買包子，就給“服務(wù)員”一張畫(huà)有包子的餐票，這樣就不會(huì)弄錯(cuò)了。通過(guò)討論，孩子們分清了是非，也獲得了妥善解決問(wèn)題的辦法。

（四）有目的性評(píng)價(jià)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免以成人的眼光來(lái)要求每個(gè)角色的扮演，避免過(guò)于追求成果的導(dǎo)向，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、態(tài)度做出客觀反饋。所以，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣也是角色游戲評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。記得在一次講評(píng)時(shí)，我扮演一位老奶奶，背著一個(gè)包，包里裝滿在地上撿的“錢幣”“杯子”“鉗子”等物品。我問(wèn)小朋友：“你們知道包里面的這些東西是干什么用的嗎？”孩子們七嘴八舌地告訴我，錢是去超市購(gòu)物的，杯子是餐廳里倒飲料的，鉗子是修理汽車用的，這些東西都是有用的，不能丟。由此，我告訴孩子們要愛(ài)惜游戲中的材料，游戲做完后，要將材料收拾好。老師在講評(píng)時(shí)有目的、有計(jì)劃地提出一些積極向上的內(nèi)容，會(huì)對(duì)孩子良好道德意識(shí)和道德情感的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。

總之，教師對(duì)游戲教育作用的評(píng)價(jià)必須從有益于幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，必須以幼兒是游戲的主人為出發(fā)點(diǎn)，客觀地對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能明確指導(dǎo)的方向和重點(diǎn)，也才能使游戲真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，要想提高角色游戲的實(shí)效，教師是關(guān)鍵。角色游戲中，在遵循“以兒童發(fā)展為本”的前提下，教師的角色是不斷變換的，是隨著幼兒的需要而出現(xiàn)的。當(dāng)然，每一種角色都不是孤立存在的，教師可以將其融為一體，給自己不同的定位，扮演多種角色，用孩子的眼光去看，用孩子的耳朵去聽(tīng)，用孩子的心靈去體會(huì)，真正提高幼兒的游戲效率。P