丹麥森林幼兒園精心設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)

作為發(fā)源地，森林幼兒園在丹麥早已枝繁葉茂、深入人心。一項(xiàng)官方調(diào)查表明，在丹麥，父母和教師都認(rèn)為，幼兒應(yīng)當(dāng)在托幼機(jī)構(gòu)獲得： 在自然中的經(jīng)驗(yàn)、接觸動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)心平靜安寧的經(jīng)驗(yàn)。而這些都是森林幼兒園的優(yōu)勢(shì)所在。

四五歲的孩子不應(yīng)被關(guān)在空氣混濁的教室里

在丹麥，人們一直非常重視戶外活動(dòng)，認(rèn)為它可以為人們提供健康、快樂(lè)和教育。受福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦幼兒園的啟發(fā)，蘇倫·蘇倫森（Soren Sorensen）于1854年在丹麥成立了第一所“游戲和預(yù)備學(xué)?！?。他公開(kāi)呼吁：“四五歲的孩子不應(yīng)被關(guān)在空氣混濁的教室里。在這么幼小的年紀(jì)，孩子應(yīng)該盡情游戲和運(yùn)動(dòng)，尤其應(yīng)該在清新的空氣里生活?！?/p>

1952年，艾拉·法拉陶（Ella Flatau）創(chuàng)辦了第一所森林幼兒園一一“漫步幼兒園”。在這所幼兒園里上學(xué)的幼兒，每天早上在一個(gè)地點(diǎn)集合，然后出發(fā)去森林、田野等地漫步一整天。在一天活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，幼兒再次到早上集合的地點(diǎn)會(huì)合，等待家長(zhǎng)來(lái)接。

自此以后，森林幼兒園在丹麥逐漸發(fā)展壯大。尤其是20世紀(jì)70年代以后，能源危機(jī)再次引發(fā)了丹麥公眾對(duì)自然的關(guān)注。丹麥政府不斷采取積極措施，大力倡導(dǎo)“綠色生活”。于是，森林幼兒園在丹麥更加受到歡迎。

在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中， 丹麥森林幼兒園發(fā)展了一套完整的教學(xué)理念，包括： 1.幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是完整的；2.每一名幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，具有自己的能力；3.幼兒是主動(dòng)的、樂(lè)于與人交流的學(xué)習(xí)者；4.幼兒需要真實(shí)的、直接的經(jīng)驗(yàn)；5.幼兒在以兒童為中心的環(huán)境中能夠獲得最佳發(fā)展；6.幼兒需要時(shí)間去探究，以發(fā)展獨(dú)立思考的能力；7.學(xué)習(xí)來(lái)自于社會(huì)交往。每一種教學(xué)理念都有其理論來(lái)源，并深刻影響著森林幼兒園的教學(xué)實(shí)踐。

而近年來(lái)，諸多有關(guān)森林幼兒園的實(shí)證研究也表明，那些在自然環(huán)境中度過(guò)大部分時(shí)間的幼兒，他們?cè)谏眢w發(fā)育、社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)探究能力發(fā)展和生活自理能力提高等方面均明顯高于普通幼兒園的幼兒。

每所森林幼兒園都獨(dú)一無(wú)二

受不同幼兒園的地理位置和教師、幼兒、家長(zhǎng)教育需求的影響， 每所森林幼兒園都是獨(dú)特的。有些坐落在郊區(qū)，有些在城鄉(xiāng)接合部，還有一些就在城市里。多數(shù)森林幼兒園的規(guī)模較小，一般只有二三十名幼兒、四五名教師。少數(shù)規(guī)模較大的森林幼兒園則可能有上百名幼兒。在森林幼兒園里， 自然環(huán)境是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源， 幼兒一天中的大部分時(shí)間都是在戶外度過(guò)的。有時(shí)候， 教師和幼兒會(huì)在大自然里不斷游戲、探索；有時(shí)候，他們會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)的東西帶回幼兒園，在活動(dòng)室內(nèi)加以進(jìn)一步研究。

通常，森林幼兒園里會(huì)成立“森林小組”，相當(dāng)于普通幼兒園里的特色班。森林小組每天的大部分時(shí)間在森林里度過(guò)。他們通常在森林里有一個(gè)永久性或半永久性的休息場(chǎng)所。如果是在城市中離森林較遠(yuǎn)的森林幼兒園，該園會(huì)在離幼兒園比較近的地方租一塊農(nóng)田，以便讓幼兒有一個(gè)良好的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)然，丹麥的幼兒園并不都是森林幼兒園。不過(guò)目前在丹麥，的確有越來(lái)越多的人對(duì)森林幼兒園感興趣。許多家長(zhǎng)希望為子女選擇人數(shù)較少的托幼機(jī)構(gòu)。他們認(rèn)為，規(guī)模較小的托幼機(jī)構(gòu)往往會(huì)更加關(guān)注幼兒。由此，私人開(kāi)辦的森林幼兒園數(shù)量也在不斷增加。?

丹麥政府非常支持森林幼兒園的發(fā)展，認(rèn)為森林幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更加健康， 對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更為有益。

衣帽間幾乎和活動(dòng)室一樣大?

森林幼兒園非常重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一方面受丹麥社會(huì)傳統(tǒng)及教師教育理念的影響，另一方面受家長(zhǎng)育兒理念的影響。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，幼兒要在托幼機(jī)構(gòu)度過(guò)大部分童年時(shí)光，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒提供充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。

具體到森林幼兒園，在室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，簡(jiǎn)潔且功能多元是其重要特征。在丹麥，人們普遍認(rèn)為，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)當(dāng)讓人感到愉悅，應(yīng)井井有條、整潔干凈。幼兒需要知道到哪里可以找到他們需要的東西。保持室內(nèi)環(huán)境整潔是師生共同的責(zé)任。?

活動(dòng)室會(huì)根據(jù)不同的游戲和活動(dòng)內(nèi)容劃分為不同的區(qū)域。例如，有些區(qū)域是藝術(shù)和創(chuàng)造區(qū)，有些區(qū)域供幼兒在地板上玩游戲，有些區(qū)域供幼兒休息用?；顒?dòng)室里的玩具材料投放和家具擺放，其首要原則是要讓幼兒感到便利， 以便幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由、獨(dú)立地玩游戲。

森林幼兒園的教師普遍認(rèn)為，幼兒需要有足夠的空間來(lái)練習(xí)獨(dú)立穿脫戶外服裝， 所以每個(gè)班級(jí)都配有很大的衣帽間，以供幼兒存放自己的物品，如大衣、雨衣、雨鞋、拖鞋等。在許多森林幼兒園里，衣帽間幾乎和活動(dòng)室一樣大。?

幼兒園的活動(dòng)室里還配有廚房，以方便教師和幼兒在那里制作餐點(diǎn)。例如， 為加餐烤制蛋糕、準(zhǔn)備水果等。廚房里往往配有一個(gè)大冰箱，用于存放幼兒從家里帶來(lái)的午餐。在廚房的工作臺(tái)外側(cè)，一般安裝有升高一級(jí)的地板， 以方便幼兒踩在上面，在工作臺(tái)上制作食物。

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自然化、生活化的課程?

當(dāng)然，森林幼兒園最重要的教育場(chǎng)所還是在戶外。丹麥非常重視利用戶外環(huán)境中的空氣、土壤、火、水這四大教育資源。為了讓幼兒在戶外通過(guò)體育活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)獲得全面發(fā)展，教師會(huì)為不同類(lèi)型的戶外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域。教師會(huì)在森林里為幼兒搭建小木屋或帳篷， 幼兒可以在這里開(kāi)展角色扮演類(lèi)游戲。

在一些森林幼兒園，教師和幼兒會(huì)利用柳樹(shù)垂下的枝條編織洞穴、隧道等。柳條發(fā)芽，柳枝郁郁蔥蔥，為幼兒開(kāi)展游戲提供了絕好的私密空間。?

森林幼兒園的室外通常會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)滿青草的小丘，供幼兒攀爬。秋千通常也是必不可少的。室外的沙土區(qū)是幼兒非常喜歡的區(qū)域，幼兒可以在這里挖沙坑、建公路或城堡等，還可以把沙土搬運(yùn)到其他區(qū)域做游戲。沙土區(qū)往往配有水源，方便幼兒游戲?；鸲岩彩鞘彝猸h(huán)境中不可缺少的一部分。冬天，教師和幼兒會(huì)圍坐在火堆旁取暖聊天，或者一起烤制食物?；鸲淹ǔＳ蓛扇φ砟净蚵咽瘒饋?lái)，內(nèi)圈是生火的地方，外圈用以保護(hù)幼兒，讓幼兒與火保持安全距離。?

教師會(huì)為幼兒提供真正的工具，并教幼兒學(xué)習(xí)使用這些工具，比如適合幼兒使用的獨(dú)輪車(chē)、鐵鍬、水桶等。這些工具都放在幼兒可以自由取放的地方。教師還會(huì)教幼兒用鋒利的刀來(lái)削木棍。這是幼兒非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，它有助于幼兒釋放心理壓力或緊張情緒，還可以為幼兒提供與教師聊天的機(jī)會(huì)。?

此外，許多森林幼兒園還會(huì)飼養(yǎng)動(dòng)物，如兔子、山羊、雞、豬等。幼兒天生喜歡小動(dòng)物，在照料小動(dòng)物的過(guò)程中，幼兒的情感和認(rèn)知會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。?

在室外，幼兒被視為是獨(dú)立的、有能力的個(gè)體，他們有大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)， 識(shí)別危險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)也是室外學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。教師的作用則是支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己去判斷危險(xiǎn)與否。教師堅(jiān)信，只有經(jīng)歷過(guò)危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，幼兒才知道如何保護(hù)自己和他人。?

在此，我們雖然看不到實(shí)體的分類(lèi)、分層的科目和課程表，但其實(shí)，教育就是在這樣自然化、生活化的環(huán)境中有條不紊地進(jìn)行著。（原文有刪節(jié)）P