如何提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性

在此前有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)的文章中，筆者將文章的內(nèi)容聚焦在為了達(dá)成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出的“基本普及學(xué)前教育”的任務(wù)而急迫需要解決的問題之上，以此作為行文的邏輯起點(diǎn)，闡述了為什么培訓(xùn)、培訓(xùn)什么以及如何培訓(xùn)的問題。

在本文中，筆者擬從“培訓(xùn)的有效性”的角度闡述為什么培訓(xùn)、培訓(xùn)什么以及如何培訓(xùn)的問題。

培訓(xùn)，主要目的是改進(jìn)幼兒園教師的教育、教學(xué)實(shí)踐

培訓(xùn)，不管是為了達(dá)成《綱要》提出的“基本普及學(xué)前教育”的任務(wù)，培養(yǎng)和培訓(xùn)新增加的、數(shù)量眾多的幼兒園教師，特別是培養(yǎng)和培訓(xùn)農(nóng)村急需的幼兒園教師，還是對(duì)已經(jīng)在職在崗的幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的基本素質(zhì)和專業(yè)水平，都要將出發(fā)點(diǎn)和歸宿放在一個(gè)“實(shí)”字上，即讓通過培訓(xùn)的教師能將培訓(xùn)過程的所得有效地運(yùn)用在教育、教學(xué)實(shí)踐中。

任何脫離教師教育、教學(xué)實(shí)踐需要的，或是超出教師能力水平的培訓(xùn)都是低效的，甚至是無效的，只能看成是教育資源的浪費(fèi)。

培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)實(shí)施者（包括培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)師）能否懂得接受培訓(xùn)者的需要，并能幫助他們花費(fèi)最少的資源（包括時(shí)間、精力、資金等）解決自身問題。

一般而言，任何一種培訓(xùn)，其目標(biāo)越清晰，流程越明確，方法越固定，途徑越單一，那么這種培訓(xùn)就越容易，效果也就越明顯；相反，任何一種培訓(xùn)，其目標(biāo)越模糊，流程越多元，方法越綜合，途徑越復(fù)雜，那么這種培訓(xùn)就越困難，效果也就越隱約。

一般而言，目標(biāo)清晰、流程明確、方法固定和途徑單一的培訓(xùn)，適合培訓(xùn)工作性質(zhì)較為簡單的人員，這樣的培訓(xùn)旨在訓(xùn)練能按照規(guī)定培訓(xùn)要求進(jìn)行操作的人員，使他們能規(guī)范地去實(shí)施工作。這種培訓(xùn)是“科學(xué)理性”的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)律性。相反，目標(biāo)模糊、流程多元、方法綜合和途徑復(fù)雜的培訓(xùn)，適合培訓(xùn)工作性質(zhì)較為復(fù)雜的人員，這樣的培訓(xùn)旨在培訓(xùn)能自主、主動(dòng)、靈活和有創(chuàng)意地根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間的變化及時(shí)調(diào)整自己的行為，使之適合自身面對(duì)的工作。這種培訓(xùn)是“實(shí)踐理性”的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)的是情景化和藝術(shù)性。

培訓(xùn)是多種多樣的。可以說，任何一種培訓(xùn)都可以在一個(gè)培訓(xùn)模式的“連續(xù)體”上找到自身的位置，這個(gè)“連續(xù)體”的兩端分別是上述兩種極端類型的培訓(xùn)。培訓(xùn)的有效性并不取決于哪種培訓(xùn)是好或是不好，是對(duì)或是不對(duì)；而是取決于在這個(gè)培訓(xùn)模式的“連續(xù)體”中所作的選擇是否與培訓(xùn)雙方的能力和需要相匹配，是否能通過培訓(xùn)解決接受培訓(xùn)者必須面對(duì)的問題。

幼兒園教師是個(gè)很特殊的職業(yè)，應(yīng)該也是個(gè)很特殊的專業(yè)，因?yàn)檫@是一個(gè)與人打交道的職業(yè)，是一個(gè)密切與有不同需要、不同能力的幼兒積極互動(dòng)的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)充滿著情景性、不確定性和多元性，這個(gè)職業(yè)要求教師負(fù)有責(zé)任，富有理性和情感，充滿創(chuàng)造性和靈活性。因此，這個(gè)職業(yè)應(yīng)該具有“不可替代性”。在理想的狀態(tài)下，對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的取向應(yīng)該偏向兩種極端培訓(xùn)模式的后者。但是，這種取向的培訓(xùn)對(duì)接受培訓(xùn)者有相當(dāng)高的素質(zhì)要求和職業(yè)水平要求，如果接受培訓(xùn)者的能力水平和需要與這種培訓(xùn)模式相去甚遠(yuǎn)，甚至達(dá)到既不可望，也不可及的地步，那么這樣的培訓(xùn)會(huì)是低效的，甚至是無效的。

對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該與教師實(shí)施的課程綁定

實(shí)施幼兒園課程，是幼兒園教師的主要工作之一。一般而言，對(duì)幼兒園教師實(shí)施的培訓(xùn)，其內(nèi)容主要與幼兒園實(shí)施的課程和教育活動(dòng)有關(guān)。

幼兒園課程是幼兒園教育中最為繁難的事情。各種不同價(jià)值取向的幼兒園課程在我國幼兒園中都普遍存在，每個(gè)地區(qū)、每個(gè)幼兒園的教師都在實(shí)施特定的幼兒園課程和教育活動(dòng)，這樣的狀況必然會(huì)給幼兒園教師培訓(xùn)的有效性帶來問題。

從幼兒園課程實(shí)施的角度看，不同的課程對(duì)幼兒園教師有不同的要求。一般而言，高結(jié)構(gòu)的課程對(duì)教師自身的要求比較低，低結(jié)構(gòu)的課程對(duì)教師自身的要求比較高；單一形式的課程對(duì)教師自身的要求比較低，復(fù)合形式的課程對(duì)教師自身的要求比較高。

對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，在很大程度上取決于培訓(xùn)的針對(duì)性。具體地說，培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒園教師實(shí)施的課程越相符合，就越能有益于教師解決其教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題；相反，培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒園教師實(shí)施的課程很少關(guān)聯(lián)，或者沒有關(guān)聯(lián)，那么這樣的培訓(xùn)至多不過能讓教師增加一些專業(yè)的知識(shí)和技能而已。

應(yīng)該看到，幼兒園課程的繁難程度不是通過一般的、泛泛而談的培訓(xùn)，就能讓大部分教師從“必然王國”走向“自由王國”的，沒有針對(duì)性的培訓(xùn)，一般會(huì)是低效和無效的。當(dāng)然，對(duì)于少量的“研究型”教師，培訓(xùn)的內(nèi)容不必那么拘泥于針對(duì)性，其實(shí)對(duì)他們的培訓(xùn)已經(jīng)不可能有很明確的針對(duì)性了。

就當(dāng)今我國幼兒園實(shí)施課程和教育活動(dòng)的現(xiàn)狀而言，是十分復(fù)雜且多元的，情況大致如下：

1.除極少例外，大部分省份的教育主管部門都向該省管轄的幼兒園推薦經(jīng)由該省中小學(xué)（幼兒園）教材審查委員會(huì)審查并準(zhǔn)予使用的幼兒園教師參考用書，要求幼兒園選擇使用，并據(jù)此對(duì)幼兒園課程的實(shí)施狀況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.盡管每套教育主管部門通過審查并準(zhǔn)予使用的幼兒園教師參考用書都聲稱編制課程的依據(jù)是國家和地方的課程綱要和指南，以及該地區(qū)的文化特征等。但是，林林總總的課程在價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和評(píng)價(jià)等方面千差萬別，甚至大相徑庭。由于當(dāng)今實(shí)施的國家和地方的幼兒園課程綱要和指南在取向上具有寬泛性，各省使用的幼兒園教師參考用書的合理性主要依賴于課程編制者的“解釋”和課程審查者的主觀意見。

3.由于每個(gè)幼兒園被“授予”選擇課程和實(shí)施課程的“自主權(quán)”，有些地方還鼓勵(lì)幼兒園編制和實(shí)施“園本課程”。因此，在每個(gè)幼兒園層面上，各幼兒園在實(shí)施課程過程中也存在不小的差別。

4.有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，較少受制于政府部門的課程管理，使用自己選用或編制的幼兒園課程。

……

由此，對(duì)幼兒園教師實(shí)施的培訓(xùn)，要針對(duì)差異性，對(duì)不同的幼兒園教師開展與他們實(shí)施的課程相一致的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)才有可能“事半功倍”。應(yīng)該看到，在這種多元、復(fù)雜的狀態(tài)下，實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，特別是將培訓(xùn)與教師實(shí)施的課程綁定，是會(huì)有相當(dāng)難度的。

講教師聽得懂的話

培訓(xùn)的過程，是培訓(xùn)師與接受培訓(xùn)者之間發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程，涉及的都是具體的人。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)師與接受培訓(xùn)者的情況千差萬別，每個(gè)人都有自己的立場、認(rèn)識(shí)、個(gè)性，都有自己的人生經(jīng)歷和職業(yè)生涯，培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)師與每個(gè)接受培訓(xùn)者之間以及接受培訓(xùn)者相互之間的溝通、交流和分享的深度和廣度；在這個(gè)過程中，會(huì)有信息的傳遞，會(huì)有情感的交融，會(huì)有知識(shí)的共同建構(gòu)，培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)過程中所發(fā)生“故事”的豐富程度。

培訓(xùn)的過程既然是溝通、交流和分享的過程，必然就會(huì)有信息的傳遞。信息傳遞的價(jià)值，在于通過最簡單、最省力的方式，將有意義的信號(hào)準(zhǔn)確地從一處遞送到另一處。有效的培訓(xùn)，也應(yīng)該要求培訓(xùn)師將有培訓(xùn)價(jià)值的內(nèi)容省時(shí)省力地給予接受培訓(xùn)者。

而今，有些培訓(xùn)師玩起了“深沉”，運(yùn)用了很多新的名詞和術(shù)語，引用了許多偉人、洋人的語錄，套用了不少玄乎的隱喻和暗示，無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同。筆者曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)聆聽過幾位還算有點(diǎn)名聲的學(xué)者所作的報(bào)告，覺得自己被扔入了云里霧里，不識(shí)東南西北了，當(dāng)時(shí)的感受是接受培訓(xùn)的幼兒園教師如何聽得懂，他們聽了以后究竟有何用處。

在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)師是十分重要的人物。講教師聽得懂的話，這是對(duì)培訓(xùn)師的最起碼要求。一個(gè)高明的培訓(xùn)師，應(yīng)該是一個(gè)能用“大白話”講透深?yuàn)W道理的人，而不是一個(gè)用誰都聽不明白的話，去闡述一個(gè)簡單道理的人。

就這一點(diǎn)而言，在新近發(fā)布的國際經(jīng)合組織早期教育政策研究報(bào)告——“強(qiáng)勢開端Ⅲ”中特別指出，對(duì)解釋和演繹道理的人實(shí)施培訓(xùn)是很重要的，這樣的培訓(xùn)要求他們將道理變成教育實(shí)踐工作者容易理解和運(yùn)用的東西，要求他們不要運(yùn)用太學(xué)術(shù)化的語言。P