讓幼兒的歌聲更動(dòng)聽

歌唱是藝術(shù)活動(dòng)的一種，能愉悅幼兒的身心，陶冶幼兒的情操。在日?；顒?dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍喜歡唱歌，但有的音唱不準(zhǔn)，有的歌聲與他人不協(xié)調(diào)，還有的不敢大聲歌唱，這些都是沒能掌握演唱方法的表現(xiàn)。有不少教師認(rèn)為，只要鼓勵(lì)幼兒大聲地唱就可以了，但幼兒高興時(shí)往往只會(huì)大聲地喊叫，破壞了音樂活動(dòng)的美感，導(dǎo)致“走音”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。所以，教師在開展歌唱活動(dòng)時(shí)，不僅要讓幼兒會(huì)唱、愿意唱，更要讓幼兒能有表情地演唱。那么，如何提升幼兒在歌唱活動(dòng)中的藝術(shù)表現(xiàn)力，使其歌聲更加悅耳動(dòng)聽呢？我們以大班幼兒為例，進(jìn)行了一系列探索。

一、在傾聽中熟悉歌曲旋律

熟悉歌曲旋律是唱好歌曲的首要基礎(chǔ)，也是幼兒表現(xiàn)歌曲的前提條件。而對于大班幼兒來說，學(xué)會(huì)傾聽是掌握歌曲旋律的第一步。為此，我們從培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習(xí)慣入手，進(jìn)行有針對性的實(shí)施和引導(dǎo)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽范唱

在幼兒學(xué)唱新歌時(shí)，教師首先要進(jìn)行范唱。教師良好的演唱能幫助幼兒獲得并積累相關(guān)歌唱經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣。為了順利把幼兒帶入歌曲意境中，教師在范唱歌曲時(shí)，要盡量呈現(xiàn)出滿含感情、極富感染力的演唱，給予幼兒良好的感受及較為豐富的情感潤澤。同時(shí)，教師在范唱中的一舉手一投足，甚至是每一個(gè)細(xì)微的表情，都能向幼兒傳遞情感，是幼兒注意和模仿的焦點(diǎn)。因此，在進(jìn)行歌唱教學(xué)的過程中，教師要善于精確把握歌曲內(nèi)在的情感，通過優(yōu)美的歌聲、傳神的眉目及臉部表情、生動(dòng)活潑的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，輔以正確的姿勢，這樣能有效拉近歌曲與幼兒的距離，為后期開展好教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)，努力將不同的情感標(biāo)號融入對應(yīng)的歌聲中，通過發(fā)音共鳴方式、吐字咬字、氣息運(yùn)用以及情感投入，不動(dòng)聲色地把孩子帶入歌曲所營造的氛圍中，進(jìn)而感受歌曲的思想、情感，挖掘歌曲的意境美，潛移默化地影響幼兒對歌曲的藝術(shù)性表現(xiàn)。為此，教師要盡可能地運(yùn)用自然的聲音，字正腔圓地演唱出來，并注意運(yùn)用氣息表現(xiàn)出跳躍、連貫、斷頓、悠揚(yáng)等音效，不斷感染幼兒，讓幼兒自然而然地感受，積極有效地模仿。

（二）學(xué)會(huì)傾聽琴聲

鋼琴在幼兒學(xué)唱的過程中不僅可以用來伴奏，而且也能糾正歌唱中的音高和音準(zhǔn)，協(xié)調(diào)、控制好歌唱的節(jié)奏。伴奏本身與歌曲融為一體，由于它具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和暗示性，能極大地幫助幼兒在琴聲中表現(xiàn)歌曲，并能提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須熟練地為幼兒進(jìn)行伴奏，幫助幼兒在演唱時(shí)獲得準(zhǔn)確、清晰的參照，支持幼兒唱好曲調(diào)，表現(xiàn)出歌曲的性質(zhì)和曲風(fēng)。

例如，在歌曲《夢》中，我們從旋律入手，讓幼兒傾聽旋律，感受旋律的優(yōu)美、連貫和柔和。接著，我們讓幼兒選用簡單的襯詞（如“啊”“嗯”等）進(jìn)行跟曲哼唱，通過加入自己的聲音，進(jìn)一步感受歌曲旋律的優(yōu)美，為后期有表情地演唱打下良好的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，我們通過輕聲哼唱旋律，引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞熟悉的旋律，在此基礎(chǔ)上間接突破學(xué)唱的重難點(diǎn)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們提出自己的困惑或不易掌握之處，然后或傾聽琴聲捕捉旋律變化，或傾聽同伴演唱進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，或從教師的重點(diǎn)句演繹中仔細(xì)感受。大家共同學(xué)習(xí)的方式能充分調(diào)動(dòng)大班幼兒自主學(xué)習(xí)興趣，提高自我能力。

二、在多種形式中掌握歌曲節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的生命，也是歌曲的基本要素，從節(jié)奏入手對幼兒進(jìn)行歌唱練習(xí)，是一種行之有效的教學(xué)方法。節(jié)奏練習(xí)主要分為身體動(dòng)作法和兒歌朗誦法。身體動(dòng)作法即充分運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，鼓勵(lì)幼兒把自己對節(jié)奏的感受和理解用不同的動(dòng)作表現(xiàn)出來。該方法重視啟發(fā)、引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒領(lǐng)會(huì)節(jié)奏，表達(dá)對節(jié)奏的認(rèn)識，從而更好地學(xué)會(huì)歌曲。兒歌朗誦法即讓幼兒通過朗誦節(jié)奏鮮明、富有韻律的兒歌來掌握歌曲節(jié)奏。每次新授歌曲之前，我們都會(huì)為歌曲的節(jié)奏難點(diǎn)配上一個(gè)朗朗上口的兒歌，便于幼兒在朗讀中掌握節(jié)奏。

三、在多通道參與中理解歌曲內(nèi)容

音樂作品主要通過旋律、節(jié)奏、力度、速度等方式來表現(xiàn)歌曲的思想和情感。為了引導(dǎo)幼兒感受歌曲的情感，利用多通道參與的方式可以起到事半功倍的效果。

（一）故事演繹法

故事演繹法即運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描繪歌曲所表達(dá)的情景，或?qū)⒏枨膬?nèi)容編成故事講述給幼兒聽，激發(fā)幼兒的興趣和情感。如新授歌曲《迷路的小花鴨》時(shí)，我們依據(jù)歌詞內(nèi)容將其創(chuàng)編成故事，然后繪聲繪色地講述給幼兒聽，幫助幼兒預(yù)知前期經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)旋律響起時(shí)，幼兒極易主動(dòng)遷移歌詞的內(nèi)容，再經(jīng)過多次感知，很快就學(xué)會(huì)了演唱歌曲。

（二）情境渲染法

讓幼兒在特定的情境中進(jìn)行視、聽覺交互作用，形成表象后產(chǎn)生聯(lián)想，去體驗(yàn)歌曲的情感，然后再與自身生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。教師還可以借助有感染力的動(dòng)作、表情或用實(shí)物演示情景，讓幼兒去感受、領(lǐng)悟歌曲的意境。

例如，在新授歌曲《我是小海軍》時(shí)，我們先對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大班幼兒對海軍作戰(zhàn)的情況知之甚少后，我們特地收集了海軍開炮艇作戰(zhàn)的視頻。觀看了視頻后，幼兒激動(dòng)和興奮之情立刻被調(diào)動(dòng)了起來，不僅能較快地記住歌詞，更會(huì)用斗志昂揚(yáng)的情緒去表達(dá)歌曲的曲風(fēng)。

又如，新授歌曲《大灰狼娶新娘》時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的演唱技能，教師設(shè)計(jì)了一段“貓娶新娘”的情境表演，讓幼兒邊玩邊演唱，并將之前所學(xué)的歌詞進(jìn)行遷移，分別唱出“新娘”的爪子、“新娘”的尾巴、“新娘”的嘴巴等，最終將歌曲進(jìn)行漸變式創(chuàng)編。該方法能較好地激發(fā)幼兒的演唱興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的演唱積極性和創(chuàng)造性。

（三）圖片顯示法

色彩鮮明的圖片有利于幫助幼兒建立清晰、明確的概念，使歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，從而深深地吸引幼兒。

例如，在新授歌曲《太陽喜歡》時(shí)，我們在蘋果、橘子、田野的外圍分別涂上不同顏色，代表太陽所送的顏色禮物。再引導(dǎo)幼兒討論：太陽會(huì)送給彩虹什么顏色？在猜猜說說中，幼兒很快就理解了歌詞的意思，他們邊唱邊看圖，在圖譜的提示下很快就記住了歌詞，并饒有興致地演唱起來。

又如，歌曲《柳樹姑娘》中，為了引導(dǎo)幼兒唱出“多么漂亮”這句體現(xiàn)柳樹體態(tài)優(yōu)美的歌詞，展示歌曲的抒情，教師設(shè)計(jì)了一張有波浪線的圖示，波浪線由前高后低、起伏變化的線條組成。在直觀、形象的線條指引下，幼兒的歌聲被賦予了不一樣的起伏，展現(xiàn)出了先揚(yáng)后緩的情感變化。

（四）伴奏烘托法

有效運(yùn)用伴奏也是促進(jìn)幼兒有感情演唱非常重要的一個(gè)因素。結(jié)合歌曲的性質(zhì)，教師在伴奏的選擇和情緒的表現(xiàn)上，要能較好地體現(xiàn)出歌曲的特點(diǎn)。例如，歌曲《國旗紅紅的哩》，教師在伴奏上要體現(xiàn)出有力、明快、簡潔；對于抒情歌曲《夢》《聽媽媽講那過去的事情》等，教師要多選擇連貫、柔美的和弦來進(jìn)行伴奏。而對于一般的歌曲，教師要突出主旋律，讓幼兒能較好地感知歌曲，從而把握音準(zhǔn)。隨著幼兒對歌曲逐漸熟悉，教師要巧妙地對伴奏加以優(yōu)化和有機(jī)利用。如歌曲《小樹葉》，第一段傾述的是小樹葉與大樹媽媽的分離之情，故伴奏要輕柔、纏綿；而第二段是小樹葉對春天的渴望和對未來的期盼，因此教師要在伴奏中表現(xiàn)出小樹葉的堅(jiān)定與剛毅。

四、在變換演唱中表達(dá)歌曲情感

由于缺乏演唱技巧，幼兒在歌唱時(shí)普遍存在大聲喊叫的現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)使幼兒發(fā)音器緊張，更會(huì)導(dǎo)致音準(zhǔn)不穩(wěn)定，無法準(zhǔn)確表達(dá)情感。因此，我們巧妙引導(dǎo)幼兒從輕聲入手，學(xué)會(huì)在自然狀態(tài)下進(jìn)行演唱，進(jìn)而自如地表達(dá)多樣化的情緒。同時(shí)，教師啟發(fā)幼兒處理好歌曲演唱時(shí)快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化，不同的演唱方式可以抒發(fā)不同的情緒情感。如用歡快活潑的歌聲表達(dá)高興，用連貫柔和的歌聲表達(dá)抒情，用緩慢低沉的歌聲表達(dá)悲傷。

目前，幼兒園的歌唱活動(dòng)多為齊唱，體現(xiàn)不出幼兒的個(gè)性特征。而如果我們采用多種演唱方式，則可以極大地提高幼兒的演唱興趣和表現(xiàn)力。對此，教師要立足對幼兒的細(xì)致觀察，對歌曲的結(jié)構(gòu)及歌詞的內(nèi)容進(jìn)行分析，更要關(guān)注幼兒的能力水平，積極為幼兒提供多樣化的演唱機(jī)會(huì)。幼兒的演唱方式有很多，如小組化演唱、男女分開演唱、載歌載舞式演唱、輪唱等。不同的演唱方式，可以滿足幼兒的不同需求和興趣，使大班幼兒的歌唱活動(dòng)變得輕松、愉快、有趣。

例如，在歌曲《寧靜的夜晚》中，一開始我們讓幼兒使用單音節(jié)的襯詞進(jìn)行哼唱，在幼兒初步學(xué)會(huì)歌唱后，我們又嘗試讓幼兒運(yùn)用襯詞進(jìn)行雙聲部合唱。對于剛接觸雙聲合唱的大班幼兒來說，合唱是比較簡單且易學(xué)的，幼兒能從中感受到和聲的奇妙。另外，教師還可以采用接唱、領(lǐng)唱、齊唱、輪唱等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲。多種形式的合作演唱，既可以預(yù)防幼兒的聲帶疲勞，又可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成注意傾聽他人演唱的習(xí)慣，還能滿足幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的愿望，讓幼兒體驗(yàn)到分工合作演唱所帶來的快樂，拓展和提升幼兒歌唱活動(dòng)的表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

總之，教師積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展好大班歌唱活動(dòng)，不斷營造良好的活動(dòng)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與歌唱活動(dòng)的興趣，并讓幼兒在熟悉旋律、記憶歌詞的基礎(chǔ)上積極、大膽、自主地表現(xiàn)，從而快樂地體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅，使幼兒的歌聲更加悅耳、更加傳情、更加美妙、更加動(dòng)聽。教師在活動(dòng)中要尊重每一位幼兒的想象力和創(chuàng)造力，接納他們的感受和表現(xiàn)方式，借助歌唱活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。P