巧用“留白”提升幼兒思維品質(zhì)

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布和實(shí)施，教育者們都明白，在教學(xué)、游戲、生活中應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的興趣，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、自由結(jié)伴、自主選擇開(kāi)展游戲活動(dòng)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展?？墒?，在實(shí)際工作中，老師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致活動(dòng)效果事與愿違。以下是我在組織教學(xué)、游戲、生活活動(dòng)中的反思和體會(huì)。

一、教學(xué)活動(dòng)及反思

教學(xué)活動(dòng)“救生圈該扔給誰(shuí)”開(kāi)始了。我引導(dǎo)幼兒：“動(dòng)物王國(guó)的動(dòng)物們一起出海去旅游，大家都高興極了。小黃鴨高興得又喊又叫，小狗樂(lè)得跑前跑后，大家笑著、鬧著。不料，小船一歪，小動(dòng)物們都掉進(jìn)了水里。呀！怎么辦呢？你有什么好方法來(lái)幫助它們嗎？”幼兒們紛紛說(shuō)道：“用繩子把小動(dòng)物們拉上來(lái)?！薄坝脻O網(wǎng)把小動(dòng)物網(wǎng)上來(lái)?！薄罢?qǐng)大象伯伯來(lái)幫忙?！?/p>

反思：

由于上的是公開(kāi)課，怕冷場(chǎng)，因此，我事先給幼兒提示了一些方法。上課過(guò)程中，我讓幼兒再想想其他方法，可不管我怎么引導(dǎo)，孩子們還是沒(méi)能跳出思維的框架，想不出其他方法。上完公開(kāi)課之后，我仔細(xì)進(jìn)行了反思，深感自己的做法之可笑，竟然會(huì)被“力求成功，不能失敗”的價(jià)值觀所左右。同時(shí)，我也想到聽(tīng)過(guò)的一些公開(kāi)課或研討課，其中大多是“擺花架”，盲目追求教學(xué)成果。教師從教學(xué)目標(biāo)的確立到教材的選擇，從教具的準(zhǔn)備到問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都反復(fù)進(jìn)行了演練，力爭(zhēng)“表演”出一節(jié)完美的“優(yōu)質(zhì)課”。殊不知，其中傷害最大的就是孩子。教師就如同一把密不透風(fēng)的傘，緊緊地罩住了幼兒，然后把自己的設(shè)計(jì)思維強(qiáng)加給幼兒，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考、大膽探索、自由表達(dá)的空間。如此，幼兒在課堂上又怎能有自己的奇思妙想呢？其實(shí)，教師的“教”不僅僅是一種講述，更多的是給幼兒一種感悟、探究和體驗(yàn)。在活動(dòng)中，千萬(wàn)不要讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的思維。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們要解放小孩子，讓孩子去接觸大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰，以及大社會(huì)中的士農(nóng)工商、三教九流，自由地向宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向古今中外三百六十行學(xué)習(xí)。

我們常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谟變簣@教育中，“授之以漁”固然重要，但是“授之以魚(yú)場(chǎng)”更為重要。在組織活動(dòng)時(shí)，教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，為幼兒提供適當(dāng)?shù)南胂罂臻g，幼兒的思維才能在廣闊的天地中自由馳騁，去體驗(yàn)、去探究、去感悟。給孩子的想象“留白”，孩子們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地“自由表達(dá)”“自由參與”；給孩子的想象“留白”，孩子們才會(huì)用他們的童心、童眼、童耳，去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。

二、游戲活動(dòng)及反思

（一）拼插雪花片

幼兒園新進(jìn)了許多雪花片，孩子們對(duì)于新鮮事物都很好奇。于是，我加入到了孩子們的行列中，帶領(lǐng)幼兒參照?qǐng)D紙上的圖案進(jìn)行拼插。幼兒們都圍在我四周，跟著我學(xué)，可最后沒(méi)幾個(gè)能正確拼插出來(lái)。第二天，我決定讓孩子們自己拼插，等我忙完再回到孩子們的桌前時(shí)，我瞬間驚呆了，只見(jiàn)桌子上擺滿了各種各樣的成品，有“火箭”“飛機(jī)”“吊車”“大炮”“機(jī)器人”“奧特曼”“恐龍”“怪獸”等，還有許多我叫不上名字的造型。

反思：

孩子們的動(dòng)手能力太強(qiáng)了，而我也太低估了孩子們的想象力。研究表明，游戲在幼兒教育領(lǐng)域中，從來(lái)就不是純粹的“自然”活動(dòng)，而是負(fù)載著一定教育理念的教育活動(dòng)。在各種各樣的游戲活動(dòng)中，結(jié)構(gòu)游戲非常受小班幼兒歡迎，孩子們?cè)谟淇斓慕Y(jié)構(gòu)游戲中可以不斷提高其綜合能力。教師在組織開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，要先明確自己和幼兒的身份，讓幼兒做一個(gè)真正的游戲者，把真正的游戲環(huán)境還給孩子，而不是以“指揮員”的口吻進(jìn)行操作式、簡(jiǎn)單化的指導(dǎo)，抑制了幼兒的想象和創(chuàng)造，忽視幼兒的主觀意愿。其實(shí)，游戲和學(xué)習(xí)一樣，同樣需要給孩子提供自由的空間，老師須正確定位自己在游戲中的角色，當(dāng)孩子興高采烈地做游戲時(shí)，切忌隨便介入，而應(yīng)悄悄隱匿于幼兒的游戲情境中，做一名細(xì)致的觀察者。教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，促使幼兒在游戲中充滿想象，富有創(chuàng)造力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜他們自主活動(dòng)和表現(xiàn)的游戲環(huán)境，并讓幼兒在游戲中自主解決問(wèn)題。對(duì)無(wú)法自主解決的問(wèn)題，教師可利用參與者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，間接地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，但要注意把主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，充分尊重孩子的主體地位。如此，幼兒在游戲中沒(méi)有了成人給的條條框框，有了應(yīng)有的自由與寬容，有了勇氣與自信，有了和諧融洽的氛圍，他們想象力的閘門就會(huì)打開(kāi)，動(dòng)作也會(huì)更加靈敏，智慧的激情和成功的歡欣也隨之迸發(fā)。

（二）玩球新發(fā)現(xiàn)

晨間活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了器材室，器材室里有許多大大小小的球。我對(duì)孩子們說(shuō)：“這么多球?qū)殞毾肟茨銈兪窃趺锤鼈兺娴?，你們今天?huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多，看誰(shuí)能玩出不一樣的精彩！”于是，孩子們紛紛拿起大小不一的球玩了起來(lái)。玩了一會(huì)兒后，我把他們組織到一起，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么“新”發(fā)現(xiàn)?！翱梢蕴咧妗！薄翱梢詽L著玩?！薄翱梢哉局摹！薄翱梢远字摹！薄翱梢酝鎾伣忧颉！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)了起來(lái)，有的還邊說(shuō)邊給我做示范?？粗⒆觽兣d高采烈的樣子，我知道，他們已經(jīng)進(jìn)行了充分的思考，并且也都探索出了不一樣的“新”玩法。

反思：

《綱要》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。通過(guò)玩球活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試和探索的機(jī)會(huì)，而不是教他們?cè)趺赐?。如此，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒積極游戲，又能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。在過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念中，太多的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)矩束縛了孩子的思維，讓孩子無(wú)法展開(kāi)想象的翅膀，常常被動(dòng)地按照老師的指令來(lái)活動(dòng)。在老師的“辛勤澆灌”下，我們看到的每一個(gè)孩子都似曾相識(shí)，像是從模具中澆鑄出來(lái)的一樣，都是規(guī)規(guī)矩矩的。在傳統(tǒng)的教育觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境中，多數(shù)孩子純真的童趣和天真的想象早已消磨殆盡，許多孩子甚至不會(huì)也不愿意去開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，更別說(shuō)讓他們?nèi)?chuàng)造和創(chuàng)新了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，大膽放手，讓幼兒成為游戲的主人。

三、生活活動(dòng)及反思

冬天，孩子們身上的衣服總是里三層外三層。每次午睡，教師都要幫他們一件一件脫下來(lái)，起床后再像裹粽子似的給他們一件一件穿上去，每天有四五十分鐘的時(shí)間用在了起床穿衣上。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧岳砟芰Ψ矫娌](méi)有多大進(jìn)步，反而從原來(lái)的依賴媽媽變成了現(xiàn)在的依賴?yán)蠋煛?/p>

反思：

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力差，依賴性強(qiáng)，而多數(shù)成人會(huì)包辦孩子的一切，覺(jué)得自己是在關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒。其實(shí)，孩子的能力在成人的包辦下會(huì)漸漸退化，進(jìn)而導(dǎo)致孩子一旦離開(kāi)成人的幫助，就會(huì)寸步難行、難以適應(yīng)。于是，我們對(duì)照《綱要》進(jìn)行了反思，調(diào)整了我們的思路。在生活上，教師應(yīng)相信孩子，給孩子自由的空間。由于幼兒年齡較小，教師可以采取“半扶半放”的形式來(lái)引導(dǎo)幼兒。例如，脫外衣時(shí)，老師鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手拉拉鏈、解紐扣；脫套頭衫時(shí)，教師先幫孩子拉出一只袖子，然后讓孩子自己脫余下部分；起床的時(shí)候，老師幫孩子將外衣的一只袖子穿上，或幫助將套頭衫套入脖子，其余部分留給孩子自己穿……如此，自然而然地就鍛煉了孩子的自理能力。

教育的創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)，教育的懷疑精神也需要培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育在入學(xué)的最初幾年里，就會(huì)抑制住兒童身上先天的創(chuàng)造力。在許多兒童身上，那種自發(fā)性的思考，那些對(duì)未知事物的興趣及閃光想法，基本已經(jīng)消失了。孩子們自身迸發(fā)出的微弱的創(chuàng)新和懷疑的火花，多數(shù)時(shí)候會(huì)被成人所謂的“權(quán)威”所撲滅。如今的物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越，我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，不是我們的孩子變得“嬌貴”“無(wú)能”了，而是我們的家長(zhǎng)變得“勤快”“能干”了，導(dǎo)致孩子的潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)。因此，在幼兒學(xué)習(xí)、游戲和生活的過(guò)程中，教師應(yīng)依照情況適時(shí)地給予幼兒自由的空間，給孩子溫暖和細(xì)雨的滋潤(rùn)，并主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，使家園形成教育合力。相信孩子的自信之根會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，孩子的人生之路也會(huì)更加燦爛輝煌。P